作文课堂，星耀赛场——有感于叶县第十六届优质课评选
比赛进行中
叶县第十六届优质课评选已在炎炎酷暑中落下帷幕，但比赛时的每一个镜头，却不时激荡着我的心绪，我有幸目睹了32位教师的风采，时而感动，时而震撼，时而叹息……但看到每一位选手都如此认真地对待这次比赛，每位教师都尽全力做到了最好，我感到前所未有的欣慰。他们都用心精巧设计，把模拟课堂变成了真实的课堂，把比赛当成了历练自己的最好跑道。
各显神通
精彩纷呈
本次比赛题目一改传统的阅读教学，而转向了老师们教学中最薄弱的作文教学，这是大型比赛的第一次尝试，也是对选手的一次很大的挑战，但选手们迎难而上，不仅呈现出了出色的教学设计，还赛出了水平，赛出了个性，呈现出令人拍案叫绝的新看点。
一、用心准备设计精
比赛提前四天通知，题目是
七年级下册：第四单元：写作 怎样选材
八年级下册：第六单元：写作 学写故事
九年级下册：第二单元：写作 审题立意
现场抽取比赛篇目，这就要求老师们赛前准备三篇设计，况且作文教学是个陌生领域。我们都知道，“台上一分钟，台下十年功”。而我们的选手是“台上十分钟，台下精于心”。试想每一位选手都力求在本次活动中大显身手。每人都找材料、请参谋、问指导、忙教案，精心制作课件，认真备课写教案，酝酿设计。所有参赛教师都能按照新课程标准去准备，按照新课程要求去分析教材，处理教材，安排教法。而且都较好地运用了多媒体教学的方法。
教学过程亮点凸显：每位教师的导语设计都短促精致；学习目标精简到位；每一处教学环节都安排的精妙，过渡自然；每一句都做到精确通畅。每个板书都精巧设计，新颖别致，重点突出；每个问题都分析的精辟透彻；每秒时间都安排的精准无错。教师课堂节奏感强，知识性、趣味性强，深深吸引了学生，取得了很好的效果。每位教师都用心备课，精心准备。短时间、小舞台展现的却是一颗颗精诚之心，巧匠之心。
二、理念先进课堂真
课堂教学改变了过去“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的灌输式地传授知识的“承传教育”模式，体现了学生主体意识，而且在教学过程中重视训练学生的想象力，思维力、创造力，在教学过程中能让学生去主动发现，主动探索，大胆想象，教师在教学中转换了角色。在教学中，注重了培养学生的创新精神和实践能力。师生互动，分组活动等这不仅是教学方式方法的更新，更是教育观念的转变，转变的是过去那种以传授知识为目的的低层次的“承传教育”模式，展示的是开放而有活力的创新的课堂教学模式。比赛采用微型课形式进行，也就是无生课堂，虽然时间只有十二分钟，虽然教室没有学生，但每位老师心中都装着学生。十二分钟，展现的却是平时的真课堂。没有一定教学理念的支撑，大家很难呈现出真实的课堂情景。——一句句真诚的同学好；一脸脸真诚的微笑；一声声真挚的赞美与鼓励…… “分组合作，展示交流。你来读，你来答，你来演……下面进入实战演练的第一现场，同学们不约而同的掌声给了你做好的嘉奖，还记得我们语文课的节奏吗？大家一起来！你的目光真的很独到啊！……”不时在耳边地回响,评委老师也随之进入了课堂并微笑、默许。
这是真课堂，教室没学生，教师心中却有学生。这不是煽情的表演，这就是真实的、平时的课堂。
三、各显神通创意新
比赛和平时的教学还是有很大的区别的。大多数参赛教师都有这样的感受:上优质课就逼着你钻研教材，这样对教材理解就深刻了，上优质课就逼着你设计最佳教学方法，这个过程就是教学能力提高的过程。确实，开展优质课评比也是全体教师积极进取的一个推动力，谁在这个过程中体会到了艰辛、折磨、顿悟，谁就会品尝到蜕变后的幸福和快乐。本次最打动我的是每个教师都有自己的独特创新点。大凡在大赛中脱颖而出的选手除了自身过硬的基本功外，还得益于创意、新颖的教学设计。
1.导入新
或问题激趣，巧妙设疑，或创设情境，诗意开头，或播放视频，逐步诱导，或开门见山，直奔主题，或真题再现，引发思考，或故事导入，引人入胜……
2.语言新
有的语调抑扬顿挫；有的语言可亲，以情感人；有的自然流畅，真实真诚；有的清晰响亮;有的温柔甜美。闭眼混听，如一曲美妙的交响乐。
3.设计新
32个教师3个考题，相当于同课异构，这样的比赛就是看谁的设计不落俗套，新颖别致。不少立足文本的写作主题，寻找小的切入，设计了精妙的作文课题：比如“如何选材”—— 天生我“材”必有用，信手拈来皆成篇；“审题立意”——借我一双慧眼。教学设计或一线穿之，或倒挈全课，或结合学生自己的写作例文层层深入，教学过程的实施也是各具特色，有的立足日常教学，合理整合资源，有的精选练点，进行练能训练，有的小组合作探究写作良方，以不同形式呈现出课堂教学的亮点，这些亮点就是课堂中最出彩、最引人深思或最吸引学生目光之处。亮点之处，学生（评委）的精神高度集中，全身心沉浸于课堂之中，这样的课堂才有灵性，才会在众多选手中脱颖而出。
4.板书新
大家都知道板书设计是教师的基本教学技能之一。板书作为一种重要的教学手段直接影响教学效果。好的板书能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆，给学生以美的享受。教师漂亮、规范的书写能激发学生的学习欲望，加深其对所学知识的记忆，是学生不可多得的学习助手。选手们也特别注意板书的新颖性，有选手把板书设计成课题的关键字，有的设计成一朵花、一本书，还有个老师根据教学内容写故事要加入合理的联想想象，把板书设计成一对翅膀，激发学生大胆想象……板书设计形象直观，新颖别致，体现了教者灵动的思维和匠心的设计。
四、老中青阵容齐
不得不说，这次比赛一个很大的看点，是选手年龄跨度大。有五十岁的老者，有三四十岁的中年教师，更有入职二年的教坛新秀，老教师虽操一口河南话，但态度谦卑而从容，教学稳扎稳打，展示了常年奋战在教学一线的常态课堂，中年经验丰富，精彩纷呈，青年教师张力十足，魅力课堂让评委老师喟叹：后生可畏！两天下来感觉这不是赛场，就是老中青三代的大集会，和谐而精彩。
比赛终归竞争很激烈，回望每一个细节，也从比赛的细节稍加梳理，有一些思考和建议，供大家借鉴：
一、 强大自我方能收放自如
比赛紧张是很正常的，毕竟不同于常规课堂，但部分选手过度紧张，当场说出“太紧张，请原谅”，有的选手慌乱得打不开PPT，还出现站在讲台说不成话的现象，好在评委老师耐心抚慰，反复了几次终于找到感觉，这里提示老师们把平时学校的听评课当成排练场，多讲多让别人评课、指导，历练得多了自然就会很放松，再者就是要准备充分，只有很熟练地驾驭课堂，才能在赛场挥洒自如。消除紧张心理的方法有很多，选手在赛前根据自己的特点适时减压会让自己变得更强大。
二、 深入解读文本让课堂有厚度
作文教学平时经常因为没有教材抓手而被忽略，统编教材的实施较老教材有了很大的改进，不仅有了系列的训练主题，还在教学建议上有明确的导向，大部分老师都会结合单元训练主题和教参的教学建议确定具体而可行的教学目标和教学实施策略，但个别老师对文本的理解，教材的挖掘不够。出现教学目标空泛、教学活动的设计与教学目标联系不大，对学生写作的指导浮于表面等现象，还有答辩环节直接提问教参上教材的编写体例和编写意图，选手感到莫名其妙，这就要求我们的老师深入研读教材，
三、无生课堂要做到心中有学生
微型课对大家来说并不陌生，而写作微型课在一定程度上难倒了大家，从呈现的形式来看，尽管老师们很是用心，但没有把平时的阅读教学和写作指导有效链接，整合了很多资料，却忽略了以学生为主体地位的指导思想，把写作指导课上成了作文讲座，模拟课堂成了老师自说自话的一言堂，这是比赛中最突出的问题。怎样突破这一点呢？
1.有清晰的思路。
就像做饭一样，先采购，再清洗，然后切剁拍擀，最后烹煮炒炸；也像司机开车一样，先打火，在预热的过程中准备行车；对于一节课来说，也是一样，每一步需要做什么你心里必须很清楚，也就是要有清晰的思路。思路既是教师组织教学的过程更是学生正常的学习过程。
我常对自己和老师们说，假如你不明白讲课的路子对不对，就把自己当成一个学生，想想一个学生正常的写作顺序是什么。对于写作课来说，写作的顺序就是讲课的思路。还以阅读教学为例：你在读文章的时候，总会遇到不理解的字词吧？字词教学有了。你在读文章的时候，会根据情况用到朗读、默读、略读、浏览等多种阅读方式吧？多样的阅读方式有了。你在理解文章的时候，会用上联系上下文、想象画面、联系生活、相互比较等阅读方法吧？阅读方法指导有了......写作教学的这三个主题，你抽到哪一节，你就根据哪一节的教学重点站在学生的角度设计教学思路，你想先让学生做什么，你就先涉及什么样的教学活动，这个教学活动的设置的目的一定是学生之前没有的但蹦一蹦能达到的能力训练。照着这个思路走下去，一节课下来，学生在写作方面一定会有新的突破。所以教学目标的设置要简而精，力求让学生一课一得，比如有的老师很勤奋，搜集到了审题方面的很多理论，堆砌在PPT上，又罗列了很多审题立意的方法技巧，一节课下来老师累得满头大汗，给学生留下的又有多少？换言之，课前仔细考虑学生在审题立意方面最欠缺的是什么，选一两个点设置一些具体可操作的写作活动，让学生在参与中慢慢领悟如何正确地审题立意，是不是会让一节课充实而有效呢？核心素养的落实不是写在教案中的，而是通过具体的教学情境通过学生的真学习而落实到学生身上的。如果一节课只有套路（常规流程），没有思路，不懂意图，很容易成为一个没有逻辑关系的环节，和其它环节没有任何联系。套路一旦僵化，离真实的学习就越来越远。
2.有“真实”的学生。
无生上课和教师说课不同。教师说课说的就是备课、讲课的流程与意图，只需要考虑生情即可，但无生上课要模拟上课，因为“无生”显得比较尴尬。
无生上课不能真的无生，眼中要有学生，心中要有学生，才能呈现较为真实的过程。于是，老师们都会设计出很多技巧：
把评委假想成学生；把后面的凳子、黑板想象成小明、小红......这是其中一种。某个环节的时候叫起前排的一个学生，进行一对一的对话；某个环节的时候要纠正后排一个学生的观点，引导他深度思考；某个环节的时候，让中间的一个学生提出一个有价值的问题，进行鼓励......这也是一种方式。这些环节颇费心机。
这些环节值得肯定是因为现实的世界里，真实的学习基本是这样。需要思考的是，是不是有这样的环节就可以称为“真实”？有这样的环节就可以被当做有“学生意识”？这个不是很好讲，尤其是当所有人都这样做的时候，以上两点是较为可取的，但同时也存在问题，如何将以上两点做的更好？想做的更科学、更合理，就需要明白两点。
一是，无论哪种课型，都要先明确学生特点，这是真正的考虑生情。我自己在备课的时候，首先要做的不是读课文，而是细化课标，将本学段的课标详细分解之后，明确字词教学、阅读教学、口语交际、习作教学等的内容和评价方向后，再去阅读课文，这就是了解学段特点。这其实就是基于标准的教学。首先，你经常这样做，课程标准就内化到了心里，悄无声息地指导着备课、上课和听课。其次，细化了课程标准，有利于你迅速抓住某篇课文的学习内容和学习方法。举个例子，你知道七年级写作教学的重点是：关注生活、叙议结合、兼及描写；八年级留意社会、多角度表达、侧重说明；九年级评论人事、综合表达、学会议论，你在备课的时候，就有了方向。再次，比较三个年级写作训练内容的递进性，有助于培养学生语文学习能力的提升，有较为清晰的“一课一得”的意识。
二是，无论哪节课，不是把环节走完了就是一节完整的课了，而是要考虑环节的关联和过程。关联，指的是环节内部有过程，环节之间有联系。就像写文章一样，整节课有高低起伏的节奏，有详略得当的学习过程。每个环节内部不是同样的时间、同样的学习方法，每个环节不是孤立的，而是相互依存和紧密勾连的。过程，指的是有扎实的教、学和评。所以要求我们的老师要细化每一个教学环节，用师生活动把每一个环节衔接起来，避免教师一言堂，通俗一点说就是把我们想要教会的知识和方法通过学生的学习活动，由学生表述出来或者由学生的探究等活动展示出来，进而转化为学生的能力。四、 重视答辩环节和比赛细节
答辩环节要求针对《指导意见》提问，意在引领老师们立足课堂，培养学生的核心素养，但通过提问发现，大家对指导意见内容生疏，对核心素养停留在理论表述，而没有自己的理解，尽管后来调整到对教材编写体例和编写意图的考查，但仍不尽如人意，这就折射出一些问题，老师们理论学习不够深入，特别是对新教材的研读还有待加强，我们的教材编排和考查方向都发生了变化，如果我们行进的舟还停滞不前，怎能适应新一轮的教学改革，怎能着眼于学生的终身发展？
一场比赛是对选手能力素养全方位的考查，所以我们必须关注每一个细节，做到精致完美，比如选手的服饰不能太随意，教态也要美观大方，动作要自然舒展，声音要大小适度，板书不能写错字，时间把握精准，PPT精致简约……
亮点凸显
总之，课堂教学是一门科学，需要教师以生为本，遵循一定的教育教学规律，这就要求每个老师加强教学过程中的科学化，规范化的研究，同时课堂教学又是一门艺术，需要教师以独特的教学风格，创造性的开展教学活动，这就要加强教学过程中的个性化、艺术化的研究。
一次经历，一次收获，重温了微型课的精彩，学习了参选教师的优点，反思了一些缺憾，也提升了自己的课堂设计，丰富了自己的教学风格。边悟边行，不断学习，不断探索……
为梦加油
