课堂上的“冷场”

课堂上的“冷场”

课堂教学离不开师生、学生间的互动交流，尤其在公开课上，如果学生表现不积极，气氛不活跃，出现“冷场”，这样的课堂很容易被评判为一节失败的课。

其实，我们的家常课上经常会出现这样的冷场，这是真实的存在，原因也是多方面的。

有的冷场是因为教材本身主题较抽象。某天课间，同事丽带着一脸沮丧回到办公室：“气死我了，为了学生能更好地理解《触摸春天》这篇课文，我特意带来了几株百合花，让他们观察，欣赏，交流对美的感受，都不知怎么表达，太令我失望了。海伦.凯勒是盲人，都能对看不见的事物产生那么美好深刻的领悟……这些孩子到底怎么回事？”

“万分理解！”我安慰她。看着此时丽失落的样子，如同看到自己，自己不也时常带着这样的心情走出课堂吗？

“热爱生命”这个单元对十岁的孩子来说，理解起来是比较抽象的，有些感悟只可意会不可言传。作者表达的意图，刚刚十岁的孩子未必能体会到。海伦.凯勒也是到了成年，才写出那些含义隽永的文字。

课堂上出现这样的“冷场”怎么解决？思忖片刻，丽和我几乎异口同声：“读！”“背！”日后再像牛反刍那样，慢慢消化、吸收。当然，关键处老师适时的点拔和引导也是必不可少的。

老师备课不充分，课堂上出现冷场是必然的。王老师参加讲课比赛前，到我班试讲，只有七、八个孩子积极配合，其他孩子都成了默不作声的观众。我当场责备他们。课后反思，怎能怪孩子们呢？因为是试讲，王老师课堂语言不流畅，课件没做好，视频打不开，整个人都不在状态，又如何把学生带入乐于表达的情境和氛围呢！那几个始终极力配合老师的学生，我实在应该好好表扬一番。

师生关系紧张，课堂气氛很容易陷入沉闷。听说有一位老师，为了“齁”住学生，课堂上从来没对学生笑过，在她的课堂上,师生如何展开对话交流，难以想象。

我们平时观看的公开课，大多是顺畅的、热闹的。有的老师一上公开课，“课风”突变，一改平时严厉的教态，变得平易近人，格外亲切。有些课预习得“太过充分”，老师妙语连珠，学生一点即通，整堂课进行得特别流畅。也有老师为了学生积极配合，课前不惜糖果“诱导”，甚至连同班主任也一起“物质”一下，这样的情况我亲眼所见。

公开课上出现适度的“冷场”，反倒让听课者觉得真实可信，学生需要静下片刻来思考。此时的冷场，老师最好不要打断，留给学生思考的时间。家常课出现“冷场”，同样需要老师的等待，以及适时的点拨和引导。

课堂上，怎样减少或避免“冷场”呢？课前老师的充分备课、学生的认真预习都是必不可少的，其次是师生关系的融洽，真正营造出学生乐于表达交流的“场”。最关键的一点，是让学生成为课堂的主人，把学习的主动权交给学生。比如开展生本课堂、小组合作学习，老师适度退让，让学生站在课堂的中央，这样的课堂，学生会更积极主动地参与到学习中去。