16.《学生主导，三力共驱，综合融通——常州市某小学暑假作业重建

中国班主任研修第二期1.0读后感之一：

《学生主导，三力共驱，综合融通——常州市某小学暑假作业重建研究报告》读后感1稿

          浙江省 武义县武阳中学 李静雪

      很庆幸能够加入中国班主任研修学院第二期的学习。错过了第一期的报名，所以早早地想着要报名第二期。虽然正式通知之前，内心总是忐忑不安。作为中学班主任，班级日常生活的琐碎和教学任务的繁重都让我十分疲惫，可阅读和写作又是一件自己特别喜欢的事儿，我十分害怕自己不能将工作、写作和家庭很好地安排。直到2018年7月1号晚上八点三十五分，李教授在班主任研修院微信群里正式发布了关于第二期的学习任务，我当时心里唯一的念头就是要逼自己一把，好好啃一啃学习书目。当天晚上，我就迫不及待地翻开《班主任》第一百三十三页，开始研究起来，断断续续看了两天，现将一些感悟记录下来。

一、论文结构分析

      最近两个月里自己一直在修改关于“你好，寒假”的论文，吴陈兵博士每一次耐心的指导和修改都让我不断地重新审视自己的写作思路与框架，也对一般论文的结构有更深入的了解。所以在阅读顾惠芬校长的论文时，在看完摘要和关键词后，我便迫不及待地翻阅全文，对大小标题进行了粗略的了解，以便对全文有一个总体上的把握并根据标题对每个版块进行了内容预测。阅读的过程中也将文章的内容和自己预测的内容进行了比对。通过比较，让我对该论文的内容印象更深刻了。顾校长的这篇文章一共分为五个板块：研究问题、研究基础、研究过程与方法、研究结果和讨论。几个板块的设置十分符合论文的基本框架要求，层层递进，环环相扣。如：

一、研究问题

问题1:在暑假作业中，能否建立起“教师—学生—家长”的高质量合作关系？

问题2:能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？

二、研究基础

（一）关于作业的研究

1.作业问题研究

2.作业变革的过程研究

3.作业的效果研究

（二）关于暑假作业、暑期学习与生活的研究

三、研究过程与方法

第一阶段：前测——暑假作业的理解与变革需求（6月30日—7月2日）

第二阶段：第一次动员与策划——“走进社区，幸福牵手”小队活动（7月3日—7月8日）

第三阶段：第二次动员与策划——与“小队”同行，秀“幸福达人”（7月9日—7月10日）

第四阶段：实践与指导——多元创造、互助与合作（7月11日—8月30 日）

第五阶段：展示与评价——个人、团队风采show（9月日—9月10日）

第六阶段：数据收集——阶段评估与改进（9月11日—9月21日）

四、研究结果

多方对暑假作业满意度的提高和追求幸福的自信

其一，对学生、家长和教师的满意度得到提升。

其二，学生的文化自信得到增强。

（二）走向生活世界的教育合作关系的建立

1. 合作内容的融通和独特

2. 合作关系的开放与信任

3. 合作形式的多元与创生

（三）对生活世界变革的主动关怀和介入

1. 关怀世界的价值认知

*认识与实现自我

*学生在多元交往中互相理解与欣赏

*增强学生的社会责任感

2. 改变世界的素养提升

*学生的实践能力得以提升

*学生综合学习力得以提升

*交往能力得以提升

*方式能力得以提升

五、讨论

1.深入挖掘暑假作业的教育价值

2.暑假作业需要兼顾差异性与均衡性

3.暑假作业变革需要教师团队的通力合作

寄语

      阅读一篇论文，首先要看的是标题、摘要和关键词。从标题可以看出，这篇论文以常州市新北区龙虎塘实验小学暑假作业的变革为研究的载体，突显以学生为主导，教师、家长、学生共合力，暑假作业的创新与学校生活、家庭生活、社会生活综合融通而形成的研究成果及报告。摘要部分在题目的基础之上进行更细致的介绍，那么，什么是摘要呢？

摘要又称概要、内容提要。是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。其基本要素包括研究目的、方法、结果和结论。具体地讲就是研究工作的主要对象和范围，采用的手段和方法，得出的结果和重要的结论，有时也包括具有情报价值的其它重要的信息（百度百科）。

      顾校长这篇论文的摘要中包括了几个基本要素：研究目的是关注和研究家庭作业，尤其是暑假作业的变革，突显学生驱动力以及教师、学生家长果断密切合作，追求暑假作业与学校生活、家庭生活、社会生活的综合融通；研究方法是问卷调查、现场观察、访谈等；研究结果是暑假作业变革为学生建立了广阔的关系世界，促成了丰富的多元交往，发展了学生的领导力、学习力、社会性等，提高了学生的幸福感。在论文第四板块的研究结果中可以看到顾校长她们学校的暑假作业研究在多个方面得到了发展，如多方对暑假作业满意度的提高和追求幸福的自信、走向生活世界的教育合作关系的建立、对生活世界变革的主动关怀和介入。

      该论文的关键词是暑假作业、学生驱动、家校合作、社区活动、学生发展，第一遍看全文时，作者围绕着这几个词开展研究，并不断地深化，解析，论证，用鲜活的案例将暑假作业变革所带来的一系列成果和深远影响展现在读者面前。使我不禁感叹，同在一个领域，顾校长她们学校的暑假作业变革已经走在了教育行业的前沿。相比之下，自己班级的假期作业却还是循规蹈矩，没有半点新意，归其原因，还没有实现以学生为主导，实现三力共驱的关系。

      文章正文之前，顾校长围绕着当前学生暑期工作的安排，尤其是假期作业布置这一主题在本领域的现状和相关研究状态，阐明了本研究想要引发的整体关注和变革，道出了研究意图。正文第一部分阐述了本论文聚焦的两个问题：1.在暑假作业中，能否建立起“教师—学生—家长”的高质量合作关系？2.能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？问题1中的教师、学生和家长的三者关系如何变革，怎样重新界定作业布置者、完成者与监督者之间的关系？如果是我，面对着学生的就业压力，如何对暑假作业进行重新编排，能做到取舍与创新吗？而问题2中教育内在价值的阐述让我明白教育不仅仅是提升人的生命质量，单纯的从学习质量的提升出发设计暑假作业，对学生来说简直就是一场灾难。教育更重要的内在价值是实现人的生命关怀，关注与培育学生的行为方式、思维方式、精神世界与学习境界等。那么，学生光靠机械地完成大量的纸制作业，是很难提升生命质量的。

      文章的第二部分围绕着关于作业的研究和关于暑假作业、暑期学习与生活的研究，将研究问题以点散开，从作业问题研究到作业变革的过程研究，再到作业的效果研究，件国内研究这主要聚焦的主题一一呈现，并引出目前国内研究者对该领域的研究需要得到更广泛、持续和深入的关注。由此顺利地过渡到本文的主题——暑假作业、暑期学习与生活的研究。结合文中提到的暑假作业布置所存在的问题，该如何完善学生的暑期作业、暑期学习与生活呢？如何对显示状态进行变革呢？例如，我们班今年的暑期活动是将学科特点和暑假活动相融合，那么现在学生所开展的这些活动，作业质量怎么样？学生的假期生活质量得以提升了吗？老师、学生和家长形成合力了吗？我给自己班级的暑假活动打了一个问号。

      第三部分用六个阶段的实施过程将学校的暑期活动一一呈现，里面有许多值得我和我的班级借鉴的地方，如家长对孩子参加实践活动而表现出的担忧，该如何传达，作为教师，又该如何为家长排忧解难，争取家长更多的支持呢？另外，活动完成之后，如何将个人和团队的风采进行展示，如何将有效的数据进行收集整理，并给出价值评估和改进一件呢？顾校长她们都给出了十分详细而有说服力的例子和数据。

      在研究结果方面，文章围绕着“多方对暑假作业满意度的提高和追求幸福的自信”、“走向生活世界的教育合作关系的建立”、“对生活世界变革的主动关怀和介入”三个大的方面展开，并在每一个方面都用详细有说服力的数据表达出这份变革后的暑期作业所带给学生、家长和老师的正面影响和改变，如学生和家长对“幸福作业”（暑假版）效果的整体评价非常高，他们分别认为该作业对班级文化产生了很好的效果，数值也比较接近，图表的形式一目了然。再如关于生活世界的教育合作关系建立这一点，作者从合作的内容、关系和形式三个方面阐述了教育合作所产生的影响。也让我思考，我的班级教育合作升级到面相生活世界的合作了吗？借鉴文中的案例，我的班级是否可以开展类似的假期活动，或者说对本班的实践活动再创新，合作形式更多元呢？第三点以学生的视角，阐述了学生在假期活动中得到的发展所面向世界的综合性和整体性。里面提到了学生的实践能力、综合学习力、交往能力、反思能力，让我也在反思之前我班开展的“你好，寒假”活动中学生的这几个能力都得到很好的发展了吗？如果没有，怎样优化实践活动，在刚刚开启的暑假活动中得以发展和深化呢？

      最后一部分，作者从暑假作业的教育价值、需要兼顾的差异性和均衡性、教师团队的通力合作三个方面，向读者表达了她们的希望。对于我来说，也是一种自我反思与自我要求的提醒，站在教育者的角度，我在布置暑假作业时要基于学生立场，不仅仅是提高学生的学习质量，更为重要的是提升他们的生命质量。在布置作业时，我应该多思考、尝试和借鉴具有育人价值的暑假作业，融合三方力量，形成合力，变革从当下开始。

二、印象深刻、有启发的句子

1.伴随着新一轮课程改革的深入推进，上述的“角色扮演”是延续还是推倒后重新界定？如果是合作关系，那么正在变革的暑假作业可否成为教师、学生、家长互动合作的“催化剂”，并生成新经验、促成新发展吗？

2.学校教育的内在价值在于提升人的生命质量，实现对人的生命关怀，需要关注与培育学生的行为方式、思维方式、精神世界与学习境界等多种素质。

3.暑假作业变革需要回归整体的、具有生命性的学生立场。

4.在这样多元的作业变革中，笔者发现开始有研究者强调培养学生的自觉意识，养成自我教育的能力。有学者基于对浙江三所高中的部分学生、教师进行调查，富于其应从“师主型作业”向“生主型作业”转变。有中小学教师在作业实践改革中重视学生的自主选择权。

5.在进行“零作业批改”的实践改革后，师生的幸福感得到提升；学生与同伴、教师的关系有明显改善；学生实现自我发展；教师的自尊感提升。

6.学生的假期应该具有不同于学校学习的独特价值和功能，寒暑假作业不是课堂教学的简单延伸，而是要给孩子一定的自由和空间，通过多种途径获取知识。

......

      文中还有许多让我印象深刻的句子，在阅读它们的时候，我受到许多启发，主要是关于暑假作业的改革带给我的一些新思考。作为教师，过去的我总是根据成绩对学生做定论，教师这般，家长更是如此，这使得孩子们无时无刻不被作业的重担压垮，很少能看到他们发至内心的笑。然而，师主型作业如何变革？生主型作业如何开展？如何让暑假作业回归整体的、具有生命性的学生立场？通过阅读顾校长他们的这篇论文，我更加明白了变革暑假作业的意义，也明白了即使力量渺小，我的研究只要基于学生立场，去实践、去变革了，不管效果是否显著，它还是有价值的，有意义的，也希望自己不断地借鉴和变革自己班级的暑假作业与实践，行走在路上。

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