【菊言菊语】听王崧舟老师讲《如何确定文本的教学价值》
以《火烧云》为例，解读原生价值
秘秒一：丰富且多变的镜头语言。
火烧云的开头和结尾一段。
用物理时间来表现火烧云得快，但是让我们感受到的是心理时间的慢，这样的文本是饱满的：
第1段的“变成……”定格镜头。
第2段是全景镜头。
第3段是剪辑镜头整理。
第4段——第6段特写镜头。
最后一段是虚化的镜头。
秘妙二：儿童视角下的质朴语言。
开头和结尾一段都有“小孩子”这样的字眼出现，小孩子的语言质朴精准。
秘妙三：按事物的几个方面来写。
这篇课文共有7个自然段，有可能有的孩子会把火烧云按三段来划分：
第1段是第一部分，
第2到第6自然段是第二部分，
第7自然段是第三部分。
这是按照时间的顺序来划分的。这样的划分没错，但是繁琐。应该分成两部分：
1~3是第一部分，火烧云的颜色。
4~7是第二部分，火烧云的形态。
秘妙四：抓住事物的特点来描写。
这一单元的几篇文章：
《我们奇妙的世界》抓住天空奇妙，大地奇妙。《海底世界》抓住景色奇异与物产丰富。
《火烧云》抓住瞬息万变与变化多端。
秘妙五：对天地大美的爱与敏感。
“可是天空又偏偏不等待那些爱好它的孩子。”关注这句话，一切景语皆情语，引导孩子把景的大爱融进去。
这是这篇课文的五个原生价值，但是原生价值不一定都是教学价值，单元导语可以帮助我们筛选文本的原生价值来确定它的教学价值。也就是说每篇文本它的原生价值是固定的，但是它的教学价值，我们可以用筛选的办法筛选出来。
《火烧云》的教学价值
在初步理解课文抓住火烧云瞬息万变，变化多端的特点，写清楚、写形象的过程中，感受作者对天地大美的爱与敏感。
根据这样的教学价值，所以我们确定《火烧云》的教学价值只有秘妙四和五合适。
教学《火烧云》时，它的主线紧紧扣住变化多端，瞬息万变来进行。教学价值不等于语文要素，教学价值指向语文核心素养设计，语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，是综合性与多维性的统一。
《火烧云》第一课时
一、火烧云——“姓名”见特点
1.导入：如果用文中一句话介绍火烧云，大家会选哪句话？（天上的云从西边烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。）
2.出示题目火烧云，从名字中就可看出。
3.出示课后三组生字。
（1）出示“烧”“灿”（组词：灿烂）同一偏旁找一找
（2）出示“檀”“模” 同种结构找一找
（3）出示“威”“武”（斜勾）
二、火烧云——色彩“架构”见特点。
1.出示问题：自由朗读，边读边思考，如果把文章分为几个部分，你会怎么分？
2.反馈
板书（颜色 形态）
三、火烧云——“颜色”的特点。
1.出示问题：快速浏览，圈关键词。萧红阿姨写了哪些颜色？
（1）课文第1段不同事物的颜色。（板书：不同事物）
（2）“红彤彤”“金灿灿”……等，说也说不出来，见也没见过的颜色。说明想象奇特。（板书：想象奇特）
（3）省略号里说明还有好多颜色，你能写出哪些颜色？（一定要注意想象要合理）。
2.配乐读“一会儿……一会儿……”这一段。说明颜色瞬息万变，天空绚烂万分。
3.结合《我们奇妙的世界》相关片段，可以明白：颜色丰富多彩，变化多端，形态怎么样？下节课再讲。（板书：问号）
四、火烧云——“自然”的特点。
去观察，去想象，去描绘自然的美好。
1.观察今天傍晚的天空，说不定可以看见火烧云抓住天空的颜色，展开想象写一写，明天说给大家听一听。
