给孩子一个机会，收获一片阳光——《数图形的学问》教学片段与思考（

片段二：

师：同学们请看屏幕，图上画了什么？

给孩子一个机会，收获一片阳光——《数图形的学问》教学片段与思考（续）

生1：鼹鼠做菜地旅行。

生2：鼹鼠坐公交车。

师3：鼹鼠想从红薯站到土豆站。

师：同学们，你们有没有坐过公交车呀？

回答坐过和没坐过的都大有人在。

师：大家安静下来，我们来认真观察这个站牌。请同学们安静地思考：1.本站是什么站？2.开往什么站？3.一路上途经什么站？4.站牌的说明是从汽车角度还是从鼹鼠角度？

学生思考片刻。

生1：从站牌说明上看，本站是红薯站，经过西红柿站、茄子站、胡萝卜站，最后到土豆站。

生2：站牌上的说明应该是从汽车的角度来说的，因为坐车的人是不确定的。有可能是鼹鼠，也有可能是其他人。

师：很好！同学们观察仔细，思考也很认真。好，现在同学们想象一下，从现在开始老师就是鼹鼠了。谁来告诉我，鼹鼠现在站在哪个站？

生铿锵齐答：红薯站。

师：那么鼹鼠想到哪里去呢？

生杂七杂八地回答：

不知道！西红柿站。土豆站……

师：是的。同学们都说对了，但是说得不全。事实上，他到底去哪一站，我们真得是不清楚。但是我们应该知道他可能到……

顺着老师的手势，学生依次回答道：

西红柿站、茄子站、胡萝卜站、土豆站。

师：嗯。现在我们的思维越来越清晰了。那我们完整的叙述就应该是，鼹鼠从……上车，可能到……站，可能到……站，可能到……站，还可能到……站下车。

生一起跟着老师的提示进行完整叙述。

师：现在我们知道了，鼹鼠从哪里上车，也知道了，他可能从哪里下车，那么我们应该如何把它表示出来呢？

师：同学们，我们学习数学，要学会用数学语言来表达，我们最不喜欢用汉字来表达了，那现在我们该怎么办呢？

学生瞬间没有反应。老师用很慢的语速提示：我们——也——

有谁知道可以举手？

生1：我们也可以用字母表示。

这时很多同学齐刷刷地举手。

生2：用A代表红薯站，用B代表西红柿站，用C代表茄子站，用D代表胡萝卜站，用E代表土豆站。

师：说得太棒了！掌声——送给他！

“啪——啪，啪啪——啪！”孩子们的掌声热烈而整齐。

这时老师用轻缓而得意的口吻说：那么像前面鼹鼠钻洞一样，我们怎样表示各种不同方法呢？

老师背过身去准备板书，示意孩子们一起回答：AB、AC、AD、AE

师：好！这是我们知道鼹鼠要从红薯站上车，就需要这么多种不同的方法。也就是说从红薯站上车就需要有四种车票。那么……假如……有哪位同学能想到老师想问你们什么呢？或者说接下来我们要讲什么呢？

有两三位同学举手，继而有七八位同学举手，十几秒后，有半数同学举手。这时请学生站起来回答。

生1：假如鼹鼠不是从红薯站上车，而是从西红柿站上车，需要多少种车票？

生2：假如鼹鼠从茄子站上车会有多少种车票？

生3：还有可能从胡萝卜站上车。

师：同学们表现太精彩了！居然能知道老师马上要讲什么？真是“知我者，莫如你也！”好。现在，孩子们，我们一起来把他们刚刚说的问题，来捋一捋。

师：假如是从西红柿站上车，那么需要哪几种车票？用字母又怎么表示？

学生回答，老师板书：BC、BD、BE

师：假如从茄子站上车呢？

学生回答，老师板书：CD、CE

师：最后，那就是……

生：从胡萝卜站上车。表示成：DE

老师左手掌心朝下，右手食指指向手掌，示意道：打住！给同学们一个机会，现在谁来说一说，接下来我们应该讨论什么问题？回答正确的同学将获得今天“数学王子”的称号。大家准备好了，看谁的手，举得好，也最有信心！

全班80%同学坐姿端正，手举得笔直，向老师投来一束束，期待被点中的闪亮的光。

老师目光扫向全班同学，注意到一个平时成绩不是特别好的同学，也举起了手，只是眼光中透露着一种不是很自信的眼神。于是老师把他请了起来。

生：应该是一共有多少种车票吧！

老师露出赞许的眼光，把目光转向全班同学，问道：明涛同学回答对了吗？

同学们异口同声答道：对了！

师：真不错！恭喜你成为今天的数学王子。大家把掌声——送给他！

“啪——啪，啪啪——啪！”教室里再次响起热烈而整齐的掌声。

师：明涛同学回答得非常正确。下面我们就来捋一捋，一共需要多少种车票？

从A站出发的有:AB、AC、AD、AE；

从B站出发的有:BC、BD、BE；

从C站出发的有:CD、CE；

从D站出发的有:DE；

一共有:4+3+2+1=10（种）

下面我们是不是也可以仿照前面鼹鼠钻洞画出线段图呢？

生：可以。

师生共同画出线段图如下。

给孩子一个机会，收获一片阳光——《数图形的学问》教学片段与思考（续）

以上两个片段是本堂课中的一部分内容。这是一趟临时生成的课堂。为了达到自己心目中的理想，我特意做的是，尽可能让自己投入进去，通过尽可能的夸张表演，把孩子极大程度上吸引到故事情景当中，从而激发孩子的参与积极性，促进孩子的思考，触碰孩子的思维火花。其次是为了让孩子紧跟教师的思维，讲到适当的时候，让学生代替老师提出问题，从而保证孩子的思维与老师同步。让孩子思维始终处在积极运行当中。再次是关注了课堂中，平时表现不是特别好的同学。让孩子感受到，老师的关注，从而提升自信，提升自我认同程度。

在这一堂课中，孩子们学得高兴，学得狂欢。老师也甚是欣慰，真正体验了孩童的乐趣以及自我满足。给孩子一个机会，我们就会收获一片阳光。