读书第二天——读《厕所的“闹事现象”》（1月19日）

摘录：1.接到小报告时，我不会去批评他们，尽量淡化，潜意识里削弱孩子们对厕所成为闹市的一句，我会主动找孩子谈话，了解他们那样做的原因，了解他们的真实想法，适时的正确引导，当然对于这样的孩子，光说里是不管用的，刚跟孩子意见达成一致的时候，要以儿童的方式跟他们拉钩，希望他们说话算数。

2.设立小监督员，同时兼职小记者课间里外巡视，发现问题及时提醒，然后回到班里报道好人好事，进行表扬，一天一次，要禁止小记者报道不好的人和事，目的就是淡化学生对坏习惯的关注，在学生的心目中树立正确的行为标兵形象，潜移默化的影响那些学生，小记者最好就是从好动的孩子里面找他们，在检查、监督、报道的同时，也会很努力的约束自己。

3.反思，设立小监督，时时报道这所发生的好人好事，不但能够起到监督提醒的作用，还能将好习惯及时转述给其他人，也能让老师了解厕所的实际动态，有小报告不及时批评，但坏习惯，对孩子头脑意识的冲击，强化好习惯好榜样在学生们心目中的地位。正强化的作用是不可估量的，去厕所先申请并限制时间，让学生们有能抓紧时间的意识，在教室里设置游戏区域，让那些好动的学生在教室里就可以坐自己喜欢的游戏，及时表扬和鼓励，让学生们更有成就感，更有自信，好习惯在学生身上逐渐显现。

        在教育过程中，学生行为出现反复是很正常的，因此要及时调整措施，改变战术，同样的措施，实施一段时间后，学生们就有麻木了，相应的教育作用也就小了，这时就需要寻找新的兴奋点来刺激他们，要做好对坏习惯打持久战的准备。教育需要引导，更需要等待。

收获：

      通过本案例感受到了韩老师那颗纤细如发的心，那种“蹲下来看孩子的世界”，与学生换位思考，把学生当做一个个鲜活的生命，把学生当个体的教育情怀教学，不仅是“教”学生，还要“育”学生，在引导和等待中不断寻找契机和兴奋点来实施教育。