特色项目到特色课程，一所薄弱学校改进典型案例

（该校近1200人学生，仅有290名本地孩子，其余均为农民工子女。好学生都会在初一初二返乡求学。留下的孩子，60%孩子升入高中。）

一体两翼铸品牌，不断提升教育教学质量，办一所双技教育特色学校。

一体，不断提升教育教学质量为主体。薄弱学校不能回避学科成绩的提升，学业成绩是评价学校办学质量的主要指标。选取三个点作为切入点：其一是，量化考核，指导教师专业发展。在薄弱学校还处于混沌状态时，定量考核是必要的，刚性为主；起步阶段到巩固阶段完成后，可以加入定性考核，从刚性走向柔性管理。该校抓住教学常规，明确备课、上课、作业、辅导与拓展、检测、校本研修的量化考核指标，加上德育量化考核指标等，进行学业水平提升的教师考核导向体系。其二是，搭建7大教师专业成长平台，以专家课堂会诊制度、短期浸润式跟岗培训、主题论坛等为主，提升教师课堂教学质量；其三是，转变学生学习方式。因为学生缺乏家庭教育指导，以自主管理----日日反馈、周周表彰、月月总结来发展学生自主管理能力。同时用学校教育倒逼家庭教育，建立家庭教育工作坊、家庭教育小报、家长约谈机制、家校联系公众号、家访等，期望改变“穷人伙伴关系”，共同实现育人环境的改善。

两翼，以科技、劳技教育，用课程提升学生学习兴趣、改善学生学习动机。校长没有抱怨师资不足，而是统整校内外课程资源，体育老师教摄影、生物老师教航模、语文老师教丝网画、外聘老师教格斗…方向明确，激发教师智慧。

深挖学校原有优势、学校地域文化特色、学生特殊生情，从地方非遗项目、民族艺术特色项目逐渐发展成为适合全校学生的课程。体现课程的统整、在地化、结构化。

未来的方向是：学科统整，从项目走向课程；学校评价平台，为师生成长达成数据分析链。

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