有效教学设计的修炼

什么是课堂教学的有效性？理论界普遍的认识是：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。生命化课堂理论认为，有效性教学是教师与学生以生命发展为基础的共同成长的过程。具体一点说，有效性教学关注“三维目标”的达成情况，保证课堂教学的有效性，“发展”是更道理。

有效的课堂教学离不开有效性教学而做的教学设计。有效性教学的教学设计不仅凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想，而且闪烁着教师的教学智慧和创造精神，是教师生命力的载体和再现。

有效教学设计的修炼包括：

一、让教学有灵气——巧妙切入的设计

切入不同于引入（导入）。引入，是引进门口，是进门的准备；切入，是迈进门槛，是升堂入室的开始。课堂教学可以没有导入，但不能没有切入；切入也可是引入。

切入要目的明确，针对性要强，难易适度，要具有启发性，能激起兴趣，重在打开学生的兴趣和思维。

二、让课堂有重量——课堂提问设计

课堂教学是有重量的。封闭、僵化、思想压抑的课堂分量轻；开放、灵活、思想灵动、生命飞扬的课堂分量重。设计课堂提问是教学设计的重点，应在两方面下工夫。

修炼引思促学的功夫——由教书设计到用书设计；修炼砺思启智的功夫——开放性问题设计，开放性问题有助于激发兴趣，把学习引向深入，产生学习的高附加值，培养学生的思维、表达能力及创新精神。

三、让思想起飞——培养问题意识的设计

发明千千万，起点是一问。——叶圣陶

发现一个问题往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦

问题是开启任何一门科学的钥匙。——巴尔扎克

人的内心里有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。——苏霍姆林斯基

四、让教材成为源头活水——树立教学设计的“大教材观”

教学设计离不开教材。新课程要求用教材教，而不是教教材，有两种教材观：前都把教科书奉为圭臬，是一种教书匠的态度；而后者把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，是一种研究者的态度。

新课程所要求的课堂是开放的课堂，开放的课堂需要开放的教材观，即“大教材观”。大教材观之大首先是丰富这大，不管时间和空间，不论有形与无形，只要可以为教学所用，就统统拿来做教材。理想的教育会使世界变成孩子们的教科书，而不是将教科书变成孩子的全世界。