家长才是孩子成长的动力之源
今天班级里一个上课最不认真、最不专注、最不想学习的学生发生了巨大变化。
小童同学，今天课堂小测试，他能很认真地配合听写，且正确率很高，上课专注力也很强，晚自习也能独立专注地写作业。而以往，他是上课几乎都是处于一种不动、不听、不读、不写的离线离神状态，而他今天竟然一反常态，开始很用心地学习了。
这个小童是我一直关注、用尽各种办法去鼓励、帮助的学生，从单独交流、家长沟通、各种表扬、全班支持、走神呼叫、学生帮助、软硬兼施等等手段，都进行了持续不断的努力而不见效果，但今天他上线了。
可能与我连续两天新采取的特别刺激方法有关：
从前天开始，只要在课堂上继续他那种不听、不记、不动、不干的状态，下课我就支接拉着他到办公室，然后问他：
为什么我一直在努力表扬你，甚至上节课还专门表扬你，对你这么好，但今天这节课你却完全不听不记，是什么原因？
他坚持沉默，我坚持追问。并做出威胁：说不出原因我不让你走。他不说话，我就拿起电话假意给家长汇报，这样他才显得着急，并表示很不同意，但还是不说原因，我再试图打通电话，经过反复斗争与较量，甚至拨通电话再挂掉，再拨通再挂掉，（不知道家长对我这样的老师得有多反感），他终于眼含泪水说出了原因：我上课太困了。
我立刻兑现承诺：很好，最起码你给我讲出了原因，我知道了原因当然就不会再为难你了，回教室去吧！
然后立刻给家长发信息说明情况：正跟您孩子聊上课为什么不听不记的问题，他说上课太困了。
家长回复：早起床，适应不了。
第二天，上课仍然是一如往常的不动不听不记不配合，一下课，我又如法炮制，攀着他肩膀，直接拐到办公室，还是问同样的问题：今天这节课为什么仍然是不听不记，请告诉我原因，否则我帮你拨通你妈妈电话，你自己给你妈妈汇报情况。
他又是经过一翻思想斗争，又是在我反复几次给他妈妈拨通电话又挂断的威胁之下，他极其艰难地说出了原因：“因为太无聊了。”
我马上说：“嗯，这个原因很好，因为上课太无聊了，这一定是我这个老师讲得太无聊了，原因在我，不在你，这个原因很好，回去吧。”
然后又立刻给家长发信息解释情况：今天上课不听不记他说是因为无聊。
家长回复：回家后我好好教育教育他。太头疼了。
然而今天，他上线了。
我不知道是不是因为连续两天的威胁式沟通有关。
每当我说要给他妈妈电话沟通反映情况时，他都会急得流泪，（这种情况一共有两次，平时单独沟通，无论你问什么说什么他都没有感觉，没有反映，顶多羞涩一笑），然而在家里，据妈妈反映，他常常顶嘴，吵架，叛逆心很强，家长一说让他学习他都非常反感。
孩子毕竟才是初一，还是个孩子，每当自己在外犯了错误，还是很害怕被告知家长的，这个心理几乎是所有人的正常心理，故且称之为孩子的天然良知、善良天性。尽管孩子在家里常常和父母争吵，不听话，各种叛逆，但是他们潜意识里有一个很深的观念：是父母给了我生命，我要报答我的父母，我不能给我的父母找麻烦。虽然他们经常给父母找麻烦，父母是孩子内心动力的根源，几乎所有的人在内心深处都有一个信念：我要用我的生命荣耀我的父母！这个观念几乎存在于所有民族所有时代的人类的心灵深处——这是孩子的天然良知。即使十恶不赦之徒，也不会愿意让自己的父母受到伤害、受到侮辱，都希望在自己的父母那里做一个好孩子。除非孩子因为父母的极其盲目的爱，才招致他们内心的绝望，要么痛恨父母一生，让自己活在永远的痛感折磨中，要么以自残自杀的形式报复父母——我把你们给我的还给你们，永不相欠；要么弑父弑母走向另一个极端。
孩子对父母的天然良知，是孩子成长的核心动力。一旦孩子没有了荣耀父母之心、愧疚父母之心，基本上就没有了上进之心、成长之念。
自古有父母之愁，不共戴天。这是天然的良知，并不只是源于古代孝的观念，孝的观念，也仍是源自这份血缘——生命的来源。
合理激发调动孩子的生命本源力量，运用好孩子内心的天然良知，从而让他们的内在良知不断发展强大，这份良知就会在内心成为主动力量，转化成强大意识，从而实现自我约束、自我反省、自我行动、自我成长。
只是我们常常不知道家长会怎么想。
附小童个案介绍：
小童：12岁，男生，身高1米3左右，一脸稚气未脱，体型娇小，几乎还不如普通的女生体格，给人的初步感觉，不仅不心智没有发育到正常初一学生，连体格生理也没有发育到初一的状态，他的小学6年，好像一直停留在小学二三年级的阶段。
上课注意力极其分散，无法专注听课，写字速度极慢，无法正常记笔记，作业基本完不成，根本无法形成正常的初一学生的听课状态，他一直神情低靡，很少兴奋，对待任何事情，从来古井无波，从容谈定，对于老师的批评、表扬都没太感觉，这一点又完全不像一个孩子，倒真像个得道高僧了。他从来不和老师对着干，看不出多强的叛逆心，他只是不干，读不张口，写不动笔，说无声音，听不专注，老师开始上课，他常常拿不出课本，找出课本，他常常不知道哪一页，找到哪一页，他常常不拿笔记，让读课文，他常常自己随便翻一页看自己的。他最喜欢的是自己玩弄东西，玩弄的对象是一切可拿在手里的东西，纸团、绳头、三角尺、笔帽等等，像个婴儿。
他也有专注的时候，那就是读自己的课外书，晚自习他能一节课一节课的看，很专心。他下课也和别人玩，但显然多是别人逗他，因为毕竟他太像个小孩子。他的妈妈说在家里脾气很大，不想学习，一学习就吵架，叛逆心很强。老师对于他的学习，几乎没有任何办法，所有对其他学生采取的教学措施，在他这里通通无效——兴趣激发不了他，活动带不动他，笑话不能让他笑，批评不能让他反省，表扬不能让他心动。有一次我尝试着刺激他，谈了很长时间的话，晓以种种利害，他终于流下了悔恨的泪水，下决心要努力学习，坚决配合老师，然而几天后便完全恢复原状。
课堂上，他随时走神，我便一次次提醒他，呼叫他的名字，一节课要十几二十几次，我每次从他走神的状态里叫醒回来，他都羞涩一笑，然后继续走神。我曾专门盯着他记下我写在黑板上的知识要点，他半天都记不下一个字，我一转身，他就又做别的事情了，再盯着他，他又做出要记的样子，你以为他已经开始记了，转身后再转过来看，他仍然是一个字一笔画都没有记。后来我采取了一个更激进的办法，只要我课堂讲课时，一看他走神，我就叫一声他的名字“小童！”，然后全体同学都要一起大喊一声“小童加油！”同学们很热情，并无嘲笑的意味，喊了相当长一段，全班同学都被我的坚持打动了，说老师不愿意放弃任何一个学生，但他仍都一如继往地无动于衷。他唯一让我欣慰的是，他下课偶尔还能跟我聊几句话，考试写作文时还能保持写够600字，不至于让作文得严重低分，就凭这一点说明他还是能做到专注的，一口气写600字不是容易的事。后来我又采取一法，那就是由小组内学习好的同学，自愿辅助他背诵课文，有学习成绩较好的女生主动申请，督促指导，有同学又是优秀的女生主动帮助，他倒也很配合，毕竟小童不是那种非常玩劣的孩子，他只是没有动力、缺乏学习的意愿。
