学情——为学习而设计教学

学情——为学习而设计教学

叶圣陶同志指出,有些人“特别看重写作,总是说学生的写作能力不行,好像语文程度就只看写作程度似的。”又说“实际上写作基于阅读。”叶老先生的话,道出了阅读的重要地位。

(一)阅读教学是有常理和规律的。

阅读教学有一个常理:“教，是为学服务的，学才是根本。”阅读教学要重尊重认知规律，:无论学什么，从不知到知，从不会到会，从低层次到高层次水平，都是一个转化过程，转化就是阅读教学的一条根本规律，由内化和外化两个基本阶段构成。内化:即是输入，以阅读的方式输入；外化:就是输出，即以写作的方式输出。阅读是从阅读的层面来讲；写作是从写作的层面来讲，是阅读加以的应用，它们的作用是相互的。

(二)“为学习而设计教学”的理念。

所谓学情，是指学生在学习某一内容时，已有的知识结构和在阅读过程中的个性差异。

美国心理学家涅曾提出一个“为学习而设计教学”的理念，是站在课程的高度，在研究学生的实际需要而设计教学的。

(三)教师忽视“学情”现象很普遍。

许多教师备课时，没有考虑学生对言语信息的感受能力，对智慧技能的掌控能力，也忽视阅读教学中学生的认知态度，因此，教学目标、重点、难点的确定，都是站在教师“我认为”、“我觉得”的立场思考，而不是学生“已知”和“未知”的最真实“学情。”

(四)转化率低，成为语文教学的痼疾。

阅读教学的另一个真实学情是转化率太低。转化率低是指语文知识，语文能力，与语文相关的人文素养等等转化为学生自己的语文素养的比率。提高转化率理所当然，成为提高阅读教学质效的核心问题。

综上所述，阅读教学必须高度重视真实学情，不但要明确学生“已知”和“未知”的学情，还要把提高转化率作为核心目标去追求，更要在转化过程中创造各种条件，能解决转化状态问题，将学生的自然无意的乃至受压抑的转化状态变为有意，自觉，亢奋的状态，而以学情为核心的阅读教学，就是突破阅读教学瓶颈的积极尝试。

了解学情是教学的基点。了解学情是教学设计的逻辑起点。“学情核心“”的第一层次是了解学情，先明白学生对一篇课文掌握了什么和没有掌握什么。站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题。

教是为学服务的，学才是根本。

以上学情要求教师要有三方面的“发现”:

一、要发现自己认为有价值的东西。

二、要发现疑难之处，要无知不解之处见疑，似知似解处有疑，已知已解处生疑，以疑促思，以疑促学。

三、发现读物本身的缺陷和错误。

为学习而设计教学必须以学情为基点和支点。