还原情境，传承文化

郭锋老师在讲座《文言文教学的新视角》，明确提出了古文学习的目标为：1.传承古代传统文化。2.积累古代言素养。如何落实两个学习目标？

一、关注文体类型。

古文一种是关注于古汉语语言记录的历史，也就是记录历史的，那么这一类叫做文史类文章。另一种以古汉语的表述方式写文章，记录一些时事，这一类叫做史文类文章。

对这两种文体应该侧重于什么地方进行教学，郭老师没有讲，但我认文史类文章可以引导学生关注当时的写作背景，关注人物精神等方面，而史文类文章可以关注语言表达。

二、还原当时情境

就像昨天谈到的，所有的培训，都在不断强调一点：创设学习的情境。“创设真实而富有意义的真实，凸显语文学习的情境性。”，情境的创设应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。无论是词语的理解，还是句子以及人物品质的理解，都不能离开了具体的语言环境。

听到这里，想到前一段自己教《两小儿辩日》的场景。当时只是希望认真准备一节课，做为送给学生的毕业礼物，当时课堂上设计了一个环节：“师生辩日”，你来我往的唇枪舌战之中，了解“我以”的含义，引出古人“辩而不争”的君子之风。我没有想到学生学习的兴味很足。现在想来，应该是还原了当时的情境，才调动起了学生学习古文的兴趣与热情。

三、尊重古人思维

学习古文，疏通文意是必要的，但要掌握语言表达的特征，借助注释和工具书理解古文，而不是老师灌输的串讲。当然这也不是重点，最重要的是要学习古人的精神风貌，精神内涵，精神气质。借助当下的生活，理解古人的生活，进古文中所反映出来的古人的思维。

古诗文要创设一个情境，学以致用。古文经典的运用可以是直接引用，也可以演变，形神兼备。掌握他的精神、气质、内核，化为自己的内在修养，自然流淌，那才更妙。

还是《两小儿辩日》的教学，当讲到春秋战国有理有据的君子辩风之后，再引导学生背诵理解，确实有一种沉浸式教学的氛围。

当然还要关注到古人的价值取向等。可以说，不了解古人的思维，是学不好古文的。

四、积累背诵运用

背诵的目的是为了积累和运用，提高自己的欣赏品味。积累不能成为死记硬背，以语言情境为媒介，以迁移运用为方式，强调古为今用。其实这是一种文化的传承。

还是要将古诗文的学习，运用到实践中去，可以直接引用，也可以通过自己的内化吸收，将精神、气质、内核化为已有，也可以学习古人遣词造句的工夫。可以说民国时期那些大文豪，他们文学工底的深厚，是得益于古文学习的。

总之是要分清是文史还是史文，走进古人的话语系统，复原古人的生活情境;关注古人的思维方式，剖析古人的价值取向;了解古人的表达范式，吸取古人的语言精华，让古文之美在现代教学与生活中重新焕发光彩。

后记:

老家里来了人，他们把自己种的甜瓜和西红柿，送给了爸爸，爸爸觉得好吃又送来给我。因为正在听课，所以我慌慌张张跑下去，爸爸站在路对面，见我马路，一个劲儿的喊:“别跑，慢点！”其实路上并没有车。

见爸爸开车来，我心里特别想笑，这点儿东西都不够油钱，可我笑不出来，事物的价值往往不能以金钱衡量。

着急忙慌，要回去听课，我也知道爸爸一定会看着我过了马路才肯走。可我没有回头，因为我怕自己会落泪。

我超级喜欢我的爸爸，总不肯让他为我做任何事，我只希望他健健康康的永远陪着我。