精要·精简·精选

          ——袁爱国老师《列夫·托尔斯泰》课例评点

                    曹公奇

      袁爱国老师是“境界语文”的倡导者，他认为境界乃是语文教学品格的价值追求。具体表现在课堂教学上就是：语文教学内容精要，语文教学过程精简，语文教学方法精选。他的《列夫·托尔斯泰》一课教学，正体现了“境界语文”的这种特点。

        一、教学内容精要

      语文教学内容的选择和确定，是一篇教学设计成败的关键。一篇文本，可以教与学的内容很多，但在有限的课堂教学时间内，到底要教学哪些，不教学哪些，这是一个教师的教学理念、学养水平、教学艺术在教学设计中的充分反映和体现。

      茨威格的《列夫·托尔斯泰》一文，被编入统编初中语文教材八年级上册第二单元第七课，是一篇自读课文。这篇课文篇幅较长，3100多字，基本全是对人物相貌的描写。这篇课文，可以教学的内容是很多的，如：归纳托尔斯泰的外貌特征、特别是他的眼睛特征，分析肖像描写对揭示人物内心世界的作用，学习人物肖像描写的种类和方法，学习欲扬先抑的写作方法，学习比喻和夸张等修辞手法的运用，学习本文语言典雅优美的特点……这么多的教学内容，都可以作为课堂的教学内容，设置为本课的教学目标。如果贪多求全，唯恐遗漏了哪些内容，就容易面面俱到，造成教学内容繁多、课时不够用的情况；或者教学时蜓蜓点水，浅尝辄止，造成教学效率不高。只有精选教学内容，方能抓住重点，集中精力，提高单位时间内的教学效率。

      袁老师根据教材单元说明、课后阅读提示以及这篇课文的文本特点、课型要求，将本课的教学内容主要选定在欲扬先抑的写作特点和比喻、夸张手法的运用上。这么一篇较长的文本，只选定这么两个主要的教学内容，这既符合教材对教学的要求，也抓住了本文最突出的特点，删繁就简，内容集中，可以说是非常精要的，也便于在教学过程中，集中精力，深入探讨这两个问题，从而使学生在阅读过程中获得较大收益。

      只有选定了精要的教学内容，才能设计恰当合适的教学目标，在教学过程中才能突出重点难点，师生才能进入深度学习的境界，避免那种肤浅阅读、假装学习的现象，从而真正提高学生语文的关键能力。

      二、教学过程精简

      有些教学设计，一味追求所谓的“环节齐全”，不从文本实际出发，不从学情实际出发，不从教学实际出发，无论什么课，都是千篇一律的各种环节，使得教学过程繁杂，教学重点不突出，也自然无法有较高的教学效率。

      袁老师这篇教学设计，紧紧围绕教学目标，设计的教学环节非常精简。虽然有四个环节，实际主要是第二、三两个环节，即重点“学习欲扬先抑的写作特点”和“比喻、夸张手法的运用”。第二环节“学习欲扬先抑的写作特点”，又重点研讨其中的“抑中有扬”；第三环节学习“比喻、夸张手法的运用”，又着力归纳茨威格设喻特点。这两个环节，是这一节课的主体，也是这一节课教学的重点。而第一环节“研读阅读提示，了解学习目标”，只是正式学习前的一个简单了解；第四个环节“拓展阅读”，也只是这一课学习的一个延伸。所以，整节课，四个环节，两主两次，没有一个多余的环节，没有一个“贴标签”式的版块。环节少而精，重点就突出，整个教学过程就能够始终围绕重点环节，深入阅读，深入研讨，使得课堂结构严谨，教学过程精简。

        教师在只有四十分钟或者四十五分钟的一节课里，能够抓住一两个问题，引领学生深入学习，真正有所获，有所得，也就足够了。我们常讲“一课一得”，也是这个意思。但是，许多教师往往就是做不到，教学内容繁多，教学过程复杂，不管教学的重点是什么，也不管学生会不会，教学环节一个接一个，将文本中所涉及的众多知识点和能力点，想在一节课中全教给学生，唯恐害怕将什么点、什么环节遗漏了，导致教学环节复杂，教学过程繁冗。袁老师的这节课教学设计，遵循文本特点，很好地体现了教学过程精简这一特点，值得我们学习借鉴。

        三、教学方法精选

      教学方法，要根据教学内容和学生学情状况来选用。每一种教学方法，都有它的优势和劣势，没有所谓“最优”“最课改”的教学方法，只有最适宜教学文本、最适宜教师特点、最适宜学生学习的教学方法。

      袁老师这节课的教学设计，虽然没有过多地说明教学方法，但是，我们从他的教学过程中能够看出其所精选的教学方法。上课伊始，他首先让学生阅读教材上的“阅读提示”。“阅读提示”是自读课文的路线图，不但要让学生明白提示的内容，明白阅读本篇课文的基本方法，还要引导学生不完全依赖“阅读提示”，学会质疑，培养学生的批判性思维能力。这篇课文的采用的是“欲扬先抑”，这是一种基本手法，不能只让学生停留在“欲扬先抑”这个基本的层面，而是引导学生大胆质疑，仔细阅读，深入剖析，领悟其中“抑中有扬”的高超手法。这种引导学生通过阅读提示、明确自读路径，再进行质疑、探究的教学方法，就是最适宜袁老师以及这节课教学的方法。

      在两个重点问题、重点环节的教学过程中，袁老师主要选用的是细读文本、抓住关键词句、深入研讨的教学方法。特别是一直紧紧扣住文本的语言文字材料，抓关键句、关键词，采用启发、对话、探究等教学方法，在语言文字中领悟文本的妙处，学习作者的写作技巧，真正落实语文学科的关键能力。

      因此，教学方法的选用，一定要根据教学的实际需要来精选，而不是不顾实际的选用所谓的“高效”“最优”教学方法。

          （原载于袁爱国《相遇境界语文课》，山西教育出版社，2020年5月）