在每一个文本里孤独思考

在每一个文本里孤独思考

今天细读肖培东老师《<孤独之旅>的孤独思考》一文，有一段话很有力量，引发了我深深的反思。

"我很喜欢寻找'很孤独'的问题，在一个大家都忽略的地方我找到了，我就满心欢喜；我很喜欢寻找'很孤独'的词语，在大家都寻找鲜艳的时候，我就会让它在寂静中开出灿烂。我们都该是孤独的思考者，都该孤独的走向自己的课堂思维空间，这样我们就有了自己的思维个性。"

什么是"很孤独"的问题？什么是"很孤独"的词语，是大家都忽略的，大家都不关注的。也就是说这里面就有了自己的发现，有了自己的创新，为了找到这个"很孤独"，必须一次又一次反复的读文本，与文字纠缠，沉入文字里去，与一个个文字对话，在一个个文字里推敲，这个为了"很孤独"而所做的一切努力是那么有意思，这不好似柳宗元和几个朋友""伐竹取道""下见小潭"一样，这个"孤独的"小潭不就惊艳的出现在眼前吗？使得看似有些乏味的"嚼"文本工作生发出无穷的趣味。

我们看一看肖老师发现的"很孤独"的问题吧：

《逍遥游》摒弃原来复杂的哲学性的讲解，从"大鹏"这一审美形象切入：大鹏是一只怎样的鸟？为什么多次提到大鹏？庄子为什么要写大鹏？有着怎样深刻的寓意？他和"逍遥游"又有怎样的联系？大鹏是不是庄子理想人格的化身？大鹏能满足庄子所有的理想吗？"大鹏"一串到底，课上大鹏形象在学生心中振翅、盘旋、高翔。

《一双手》，直观浅白，教什么呢？肖老师也有"很孤独"的切入。

以"采访"为教学切入口，读段，读句，读词，读标点，分层推进。接着以"手"为焦点，"为什么作者要盯着这双手来写文章？""看着这双手，我仿佛看到一山山翠绿的森林……"，这省略号里有什么？于是设计成问题："看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……，省略号后面本来还有这样的一句话，从这双手上我悟到了人生的哲理，我隐约悟到_____。"请同学们把悟到的内容写在书的后面。

找到这种"很孤独"的问题，"很孤独"的词语，在教学时也就找到了课堂的兴奋点。

一遍又一遍地读，深入文章细处，在细处停留、玩味，和作者贴着心，终于有"下见小潭"的惊喜发现。先有教师自己读出好感觉，读出新发现，才有课堂上的一切兴奋、精彩。

之所以有些时候会感觉到课堂没有活气，没有生机，没有波澜，是因为备课时没有经历过这样的孤独思考。如果教师在备课时没有发现，学生也就无曾有发现。之所以许多老师的课堂跟别人有雷同之感，是因为静不下心来反复与文字纠缠，去发现那孤独的词和问题，所以"我们都该是孤独的思考者，都该孤独的走向自己课堂思维空间。"上出课的新鲜，课的独特，课的创意。