英国研学记（13）拉丁语课
英国研学记（13）拉丁语课
这里的学生一百多个，老师大概有18个（不确定有没有外面偶尔来上课的老师）包括一位校长，一位主任，两位助教老师。我们看见的上课老师其实只有14位，每个人都会承担多门课，还会轮流当校车司机，兼导游和后勤服务人员，陪我们外出研学。助教老师会给所有需要助教的老师做助教，两个人还要利用没做助教的时间管理图书馆。他们的工作时间从早到晚，都和孩子们在一起，办公室里很少找到人，也没有看见他们有什么集体教研活动。
校长一家人住在学校里，养了两条狗，其余人住校外，七点半吃早餐前就到学校了。主任也每天带着狗狗上班。三条狗狗和学生关系非常亲密。
这里的草坪上偶尔还会看见几只羊悠闲地吃草，一点儿不怕人。
整个学校感觉就像一位老爷爷领着一大家子人陪着一大群孩子读书写字，运动玩耍，吃饭睡觉。
拉丁语老师叫Ben ，陪我们出去研学一天。我跟他就熟悉起来，用的是有道翻译官沟通，哈哈！
第一次听Ben 的课，是突然袭击，守在门口等着他过来。
一位老师，无助教，无中国孩子。五个高年级孩子。感觉类似中国的兴趣班。
他笑着请我进教室，让我跟学生坐一块儿，直接把我当学生，也当英国孩子的学习资源，让我教中文。
一上课，他请一位孩子给了我一本教材，然后就在地图上圈出成都、伦敦、希腊的地理位置，然后坐下，一边说一边笑，一会儿看我一会儿看学生。我猜他是在向学生介绍这三个地方。
接着，他出示拉丁语单词，如：给你自由、牺牲、停下、带领、拥有……慢慢地教读，再让学生猜英文意思，然后在网上找出翻译的中文，让我试着教他们读中文词语。大概用了半节课的时间。（一节课35分钟）后来我根据他的词语分析，也许学单词之前，老师讲的那段话是讲什么故事，只是我听不懂。
然后他用平板电脑推送练习，拉丁语与英文混着对应，有时候是出示拉丁文，选出对应的英文，有时是出示英文，选出对应的拉丁文，每一个题有对应的分数。学生用平板作答，大屏马上显示答案统计数据和个人积分榜。
最后，为积分榜冠军盖章，（类似于我们学校的学业护照）其他人鼓掌祝贺冠军，课堂在掌声中结束。
英国研学记（13）拉丁语课
英国研学记（13）拉丁语课
第二次听课，是Ben 邀请的。
这一次是一个老师，12个学生，无助教。10个英国小朋友，加两个五年级中国小朋友，秧田式座位。
老师用平板连接投影，笑眯眯地出示很多动物图片，如猪、狗、马、牛、母鸡、黄蜂，青蛙，兔子，海豚、鲸……
学生看完后，再出示一个拉丁文单词，教读，请学生猜是什么动物，出示答案（英文单词和对应图片），猜中了，老师会祝贺，没有猜中，会有遗憾声。再翻译成中文，听网上中文发音，学生尝试跟读，或者请现场的中国孩子教读汉文词语。一共16种动物，三种读法都兼顾到了。因为有猜一猜的设计，还有英国学生教中国孩子英文，中国孩子教英国学生中文，学生们兴致蛮高，学得很专注。英国孩子还不时和老师沟通。老师和学生都坐着，就像一家人聊天，还不时发出会心的笑声。
如此进行了两遍，大约用掉了半节课
然后，老师出示翻题板（电脑设置的一种方式，相当于中国的九宫格，这里是16个格子，点击一下，就可以翻过来看题板里面的内容。），他点击一格，就请学生猜，对应的拉丁单词或者是动物图在哪一格。然后孩子们会不由自主地叫出对应的单词。学生们猜得不亦乐乎。猜中了，大家都欢呼鼓掌，猜错了，很自然的遗憾声。在他们眼里，输赢对错似乎都不重要，开心参与了就行。这个游戏大概玩了五分钟。
剩下的时间，做了一个题单。
英国研学记（13）拉丁语课
英国的孩子是根据给出的拉丁文单词，画出对应的小动物，然后再用英文写一句话（This is……）一共有6个题，内容还不一样，随机领到题单做。（英国学生的作业都是隐私，不会让拍照）中国的孩子，给出拉丁文和对应的小动物线描图，请孩子涂色。一共十个题。
做题的时候，很安静，老师这时候站起来巡视，帮助有困难的学生。
英国研学记（13）拉丁语课
下课时间到了，大多数孩子完成了作业。一个中国孩子的涂色没有当场做完，很自然地说：“我午休时间再完成吧。 ”
回来的路上，听我们的两个小朋友在谈论法语课：“这哪里是法语课？明明是在上中文课。”
后来又听一个中国小朋友说：“他们有中文课呢。我们刚刚上的中文课。”我没来得及询问中文课怎么上，那个孩子和他的学伴去上下一节课了。（下课时间只有五分钟，没有上下课铃声）看着那个小朋友的兴奋劲，刚刚的中文课感觉不错。
拉丁语、法语、中文对英国孩子来说，就是学习外语。通过听课和学生的反馈，感觉他们的外语课，基本上是游戏的方式完成，学生的学习兴趣很浓。
外语老师还特别会利用教育资源，比如，中国孩子来了，他们在外语课上，无一例外地用中国孩子进行教学。我们的孩子直接成了他们的“外教志愿者”。
还有，他们并不会着急地奔着一个学科目标去教学。一位听了历史课的老师讲，那节课的指向并非单一的历史教学，甚至其它学科的味道远远大于历史的味道。
老师用潘多拉魔盒释放邪恶，留下希望（“邪恶”是我们平常说的贬义词，如嫉妒、仇恨、残忍等）然后根据这些词语，中英两国的孩子互学英文和中文。然后，老师打开地图，用讲故事的方式把那些词语串起来，放在不同地域，让学生玩游戏找到那个词的所在地。这节历史课典型的融合了地理与语言学习，还有品格教育。（魔盒里留下了希望，带给人们幸福）
其它的课，融合的程度也很高。如三年级的荷马史诗课，融合了历史、地理和文学；数学课上，融合了美术的手工。拉丁语课，也融合信息技术或美术。
综合这几天的听课，还有一个感觉很强烈：这里的课堂，孩子们之间没有横向比较。一节课下来，无法判断谁是我们认为的学困生和学优生。感觉每一个人都可能是学优生，也可能是学困生。在这样的课堂里，可以安心地做一名学困生，即使笨笨的，也不会觉得自己丢脸，老师会心平气和地和你一起面对困难，直到解决问题；即使你聪明绝顶，也不会自大，不需要刻意表现自己的聪明，老师也不会因为你的聪明就另眼相看。老师们对每个孩子的努力都会真诚地夸赞，其他同学会自然地鼓掌祝贺同学的进步。如果有人违反课堂规则被当场批评，被批评的孩子马上改，不会为自己辩解。其他同学也不会小看犯错的同学，只是安静等老师批评后继续上课。他们的课堂表扬和课堂批评，像呼吸一样自然。连听课的老师也觉得，那只是课堂应有的一部分，绝不会有什么负面情绪在课堂里流动，也不会有人觉得伤自尊，更不会出现家长因为孩子被批评来干扰学校课堂的事情。
喜欢极了这种人人都没有丝毫恐惧，安然享受学习的课堂！
