课例研讨59期//这是我们课例研讨的最高级

第59期课例研讨是新仁爱版七年级上册Unit3 Theme Reading.

课例研讨

新县光彩实验学校的杨艳老师负责语篇研读。

杨艳老师：大家晚上好，今天晚上我们聚焦新仁爱版七年级第三单元主题阅读板块，下面我对于这个主题进行语篇研读。

依据课标188页，谈谈我对这个语篇的理解。主题范畴：属于“人与社会”范畴，涉及“学校生活、日常作息与集体活动”，反映当代中学生积极向上的学习生活与精神面貌。   

What（内容）： 本语篇是一篇以第一人称撰写的校园生活自述。作者康康系统地介绍了其在北京一所中学的典型生活内容：包括每周一的升旗仪式、每日的学科学习（语文、英语、数学、科学等）、每日下午固定的体育课，以及课后丰富多彩的社团活动（尤以音乐俱乐部为例）。语篇以“fun and colorful”为总起，以“I really love going to school”作结，首尾呼应，构建了一个完整、正面、充满活力的校园生活图景。

 Why（作者意图与深层意义）：作者通过平实而具体的叙述，旨在达成以下几个层面的目的：信息传递：向读者（尤其是同龄人或外界）展示中国中学生典型的校园日常。情感表达与价值引导：传递对学校生活的热爱之情，隐含对集体活动（如升旗）、体育锻炼和艺术素养的重视，潜移默化地培养学生对学校的归属感、对学习的积极态度以及对全面发展个人兴趣的认同。身份构建：语篇中反复使用“we”和“our”，强调整体性与集体归属感，而“I”的穿插则凸显个人在集体中的个性化体验与兴趣发展，共同塑造了一名健康、阳光、全面发展的当代中学生形象。 4. 交际功能：此语篇可作为“介绍个人日常生活”的范本，为学生提供描述自身经历的结构和语言支架。

 How（文体特征与语言形式）： 体裁与结构：属于描述性个人叙述（Descriptive Personal Account）。结构清晰，采用“总—分—总”模式： 总起：点明学校生活的总体特征。 分述：按时间顺序（从周一早晨到每日课程，再到课后）和逻辑顺序（从常规学习到兴趣发展）展开细节。总结：重申个人情感，强化主题。语言特征：时态：通篇使用一般现在时，表明所述为日常性、规律性的活动，增强了真实感和普遍性。人称：以第一人称“I”为主观视角，拉近与读者距离；穿插使用“we”，体现集体生活属性。词汇：使用具象名词（如“national flag”, “playground”, “guitar”）和积极动词（如“enjoy”, “love”, “make friends”），描绘出生动具体的场景和正面情感。 衔接与连贯：使用时间状语（“On the morning of every Monday”, “at 8:00 a.m. every day”, “Every afternoon”）和逻辑连接（“and”, “there are”）使行文流畅，活动安排井井有条。深层逻辑（明线与暗线）：明线：康康一天及一周的校园活动流程。暗线：“规则与个性”的和谐统一——既遵循学校的统一作息和集体仪式，又在课程选择和社团活动中发展个人兴趣与特长，最终指向“热爱学校”这一核心情感。这体现了中国教育文化中既注重集体主义纪律，又鼓励个体全面发展的理念。

马卡连柯的平行教育：每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。

下面我从语篇内容结构分析。分析维度从主题，主要内容，文体结构，语言特点，作者意图，思维层次六个方面进行谈谈我的一些理解。

主题：具体内容：多彩、有趣的校园生活。

教学关注点与价值：引导学生感知校园生活的积极面，培养热爱学校、热爱学习的情感态度。

主要内容：1.周一升旗仪式 2. 日常学科学习 3. 体育课活动 4. 社团与兴趣发展。

教学关注点与价值：训练学生提取、梳理和归纳日常活动信息的能力。文体结构：总—分—总结构： 总体评价 → 具体活动描述（按时间/逻辑顺序）→ 情感总结

教学关注点与价值：帮助学生掌握描述个人日常生活的基本语篇结构，为口语和写作输出提供框架。

语言特点：1.时态：一般现在时（表日常） 2. 人称：I (个体视角) 与 We (集体视角) 结合 3. 词汇：具体名词、积极动词 4. 衔接：时间状语、并列连词

 教学关注点与价值：聚焦于一般现在时的表意功能，学习描述日常活动的核心词汇和句型，理解语篇衔接的简单手段。 

作者意图：分享积极的校园体验2. 展示中学生的典型生活 3. 隐含对纪律、学习、体育、美育的全面重视

教学关注点与价值：引导学生思考语篇背后的价值观，联系自身实际进行对比与反思，实现跨文化认知与自我认知。

思维层次：从具体事实（做什么）到个人感受（喜欢什么），体现从具象描述到情感表达的思维过程。

教学关注点与价值：培养学生从信息提取到观点归纳、从事实陈述到情感表达的阶梯式思维能力。 

我的评价：杨艳老师对语篇解读不仅仅只限于what,why，how，她还侧重从语篇结构的6个维度进行了解读，这是我们研讨以来最新的添加，尤其是教学关注点与价值的解读更是让我们收获了新知。我在想杨艳老师之所以成为名师，最根本的区别在于她对语篇文本的深度思考。语篇研读是教学设计的逻辑起点，我们能不能讲好一节课，能不能把一节课讲好，最根本的原因就在语篇研读上，我们老师对语篇研究透彻，学生才能学习的透彻，才能明白为什么学，才能学到，得到。 

新县首府实验学校的朱转转老师进行本节课的教学设计解读。

朱转转老师：今天，我将结合李爽老师这节七年级阅读课例《Our Colorful School Life》，与大家分享我对其教学设计的分析与理解。 首先，我认为，分析一堂好课，应超越对流程的复述，聚焦于其背后的设计逻辑、实施效能与可迁移的智慧。

下面，我将结合课堂实录，从以下几个关键维度展开分析。

一、核心理念与设计逻辑分析：明线暗线交织，实现意义建构这节课的设计体现了强烈的“结构意识”和“意义导向”。 1. 教学目标的定位与审视： 精准性与关联性 ：本节课的核心任务“如何更好享受校园生活？”是一个真实的、与学生息息相关的问题，高度契合主题。目标聚焦于用语言描述生活并表达感受，方向明确。层级性与整合性：李爽老师的教学设计明显关照了不同层次的学生。从理解教师的翻翻书（全扶），到解析康康的翻翻书（半扶半放），再到创作自己的翻翻书（全放），任务难度螺旋上升。同时，它有机整合了知识（学校生活词汇、句型）、能力（阅读策略、信息整理、口头表达）与情感（热爱校园、积极生活），最终落脚于“Love teachers, enjoy activities, better ourselves”的价值引领，实现了育人的统一。 2. 内容的结构化设计：知识重构逻辑：教师并未机械遵循教材顺序，而是以“翻翻书”这一跨学科载体，将教材中关于校园生活、课程活动、社团等零散知识点，重组为一个完整的、有意义的“介绍我的校园生活”项目式学习单元。大概念/核心问题统领：整堂课被一个驱动性问题贯穿——“How can we enjoy our school life better?”。所有的阅读、讨论、制作活动都指向对这个问题的探索和回答，使得学习过程具有持续的探究性和目的性。跨学科联结：与美术学科融合，引入“Lapbook”形式，这不仅激发了学生兴趣，更将语言学习转化为一个可视化、可触达、可分享的创意产品，极大地提升了综合解决问题的能力与审美表达。

二、教学过程的关键环节分析：支架清晰，思维递进1. 学习任务设计：驱动性：主任务“制作自己的校园生活翻翻书”具有强烈的真实情境性和代入感。学生不是在学“关于”校园生活的英语，而是在“用”英语呈现自己的生活。脚手架体系：教师搭建了渐进式、多维度的支架：① 范例支架（教师本人的翻翻书）；② 文本/内容支架（康康的翻翻书及结构化文本）；③ 策略/方法支架（三次提炼的“Tip”：介绍部分用where/how，活动部分用when+what，感受部分用不同词汇并说明原因）；④ 工具支架（checklist）。这套组合支架，有效支持了学生从模仿到创新的跨越。 思维可视化：“翻翻书”本身就是思维结构化的外显工具。课堂活动引导学生不断进行信息提取、分类归纳、图文转化，如将文本段落匹配到翻翻书的相应板块，这正是在训练逻辑思维和篇章结构意识。学生参与度与互动质量：参与广度与深度：从实录看，课堂融合了个体回答（关于教师翻翻书的问答）、小组合作（完成康康翻翻书的细节、制作自己的翻翻书）、全班展示与互评。衔接较为流畅，且小组活动有明确分工（组长、科代表），确保了合作的有效性。对话层级：课堂问答并未停留在记忆层面。例如，在分析康康的感受时，教师追问“why does he love going to school?”，引导学生从文中寻找证据（fun, colorful, favorite, enjoy）并进行因果分析，推动了分析性思维。在分享环节，教师追问“How about your X part?”，鼓励了创造性表达。

三、[endif]可迁移的实践智慧：创新载体与深度反思

设计创新点与理论依据：核心创意：最具创意的环节是使用“翻翻书”作为贯穿始终的认知工具和成果载体。这背后依托着 “做中学” 的建构主义理论，以及 “项目式学习” 的理念。它让语言学习从抽象的符号操练，变为有实体、有过程、有产出的意义建构活动。

对比优势：相较于常规阅读课“读-问-答-练”的模式，此设计将阅读工具化，为最终富有成就感的创造性输出服务，学生动机更强，知识留存度更深，综合素养发展更全面。

普适性经验与改进思考：1可迁移策略： ① “明暗双线”叙事法：用核心问题（明线）串联课堂，用知识结构（暗线）支撑学习，此框架可迁移至任何主题探究课。 ② “范例-解构-创作”三段式输出模型，是训练语言综合运用能力的有效路径。前提是需找到合适的、贴近学生生活的核心任务与载体。 ③“Xpart”的设计哲学。 这是本节课最高明的设计之一！它在严密的语篇结构（Introduction, Activities, Feelings）之外，创造了一个个性化留白区。这不仅仅是一个板块，更是一种教学哲学。

关键优化思考①课堂指令可更简洁，给予学生思考的时间可更充分。 ②或许前面的节奏可以更紧凑些，在“制作与分享”环节分配更多时间，并嵌入更清晰的过程性评价量表，让学生在创作中和展示后，能依据标准进行自评与互评，使“教学评一体化”更为落地。 ③板书设计可更多采用现场生成，而非完全依赖贴纸。④在“教师翻翻书”的示范环节，教师提问是 Where do I come from? Why do I become a teacher? 等个人化问题。这固然亲切，但其问题类型与后续解构康康文本所需的核心结构（Where/How; When/What; How/Why）并未完全对齐。 ⑤小组合作的“形”与“神”。课堂设计了小组合作完成信息梳理和翻翻书制作，形式丰富。但实录中，被指定的“Group Leader”和“TAs”的作用似乎局限于分发材料或核对答案，其“组织讨论、分配任务、协调进程”的领导力功能未充分显现。⑥情感目标达成的自然性。 第一个结论“Love teachers”的生成，流程上是：问答教师生活 → 教师问“How is my school life?” → 学生答“It‘s great.” → 教师归因“because all of my students love me” → 引出“We should love our teachers.” 分析：这个结论更多是教师基于自身感受的直接赋予，而非学生从文本证据或自身体验中自然推导出的。它略显突兀，与后续从康康文本中分析出“Enjoy activities”、从自身创作中总结出“Better ourselves”的逻辑力度有所不同。  

结语：最根本的思考：一堂课的设计在何种程度上，将“教的逻辑”转化为“学的轨迹”。李爽老师的这节课，通过精巧的“翻翻书”项目，清晰地呈现了学生学习的轨迹：从理解他人生活（输入），到解构语篇框架（内化），再到讲述自己故事（创造性输出）。在这个过程中，学生不仅学会了语言，更看见了如何用语言去组织经验、表达观点、呈现自我——这才是真正的成长。这也提醒我们，课堂观察的焦点，应从教师精湛的“演技”，转向学生是否发生了我们期待的、可见的“学变”。这堂课，无疑在这方面给予了我们深刻的启示。总体来说，观课后还是有很多收获的，如同开篇所说：分析一堂好课，应超越对流程的复述，聚焦于其背后的设计逻辑、实施效能与可迁移的智慧。

我的评价：朱转转老师在对本节课例的设计进行解读的时候，她突破了固有的从“读前-读中-读后”进行设计解读，而是聚焦核心理念与设计逻辑，教学过程的关键环节，可迁移的实践智慧以及结合自己教学实践的“拿来”与“改进”，这种解读是非常有效也是非常有意义的，我们观看课例的目的就是提升自己设计课的能力，我们只有明白与理解了why，我们才能获得how，从”知其然，知其所以然”中获得真正成长。为朱老师扎实的专业素养点赞！

孟云老师负责课例点评。

孟云：这节课有5个亮点。

第一个亮点就是目标设计非常的精准。

本节课涉及到五个目标。第一二个目标，主要是学习理解文本内容。第三个目标属于应用实践类。第四、五个目标是迁移创新类活动，整体而言，本节课目标达成效果非常好。教学目标的设计就体现了英语学习活动观。

第二本节课的教学主线非常清晰。

以驱动性问题How can we enjoy school life better？串联起三本翻翻书，老师的翻翻书，康康的翻翻书，还有制作学生自己的翻翻，并且每一本翻翻书都用来回答驱动问题的一个方面。 第一本书呈现 teachers’ school life，将老师的校园生活制作成一本翻翻书，通过 I ask,you answer 活动，激发学生学习的兴趣, 得出如何更好享受校园生活的第一个做法:love teachers。  第二本 lap book 通过阅读关于康康的校园生活的内容，在提炼文本细节、挖掘文本主旨的基础上，得出如何更好享受校园生活的第二个要点， Enjoy activities。 第三本书就是自己制作校园生活的翻翻书，得出更好的享受校园生活的第三个点，Better ourselves。 而完成康康校园生活翻翻书的过程其实也是课堂的主体部分，设置的活动很多，践行了英语学习活动观。读前，运用了 where,why ,when, what ,how 几个关键疑问词来串联本文。读中，通过阅读康康的校园生活这篇短文，深度解读文本内容并进行整合分析。读后，提炼语言框架和支架:Introduction， Activities和对校园生活的一个感受： feelings，并且还加了一个 Xpart。

第三个亮点是这节课设计的活动很丰富。

通过观看整节课，课堂活动设计丰富，做到眼中有学生，充分发挥学生的主体地位。活动组织形式很新颖。四级制加小贴士，是小组合作的一种形式，结合学生自主学习、体验式学习，真正将课堂还给了学生，注重引导学生如何学、如何做，教师则扮演组织者、引导者和合作者的角色。第一个活动就是Group Work 的形式，采用四级制加小贴士形式，便于学生提取相关的细节信息，梳理文章脉络，培养学生的能力。 第二个活动是 Pair Work，让学生对文本中表达康康喜爱上学的词句进行深度挖掘，并讨论原因，旨在提升学生的归纳总结能力，发展学生的批判性思维。第三个活动又以四级制的形式展开，学生需要完成对自己校园生活的介绍。这些活动是迁移创新的活动，设计的目的其实是培养学生的口语表达能力、动手能力和团队合作能力，充分发挥学生的主体地位。

第四个亮点就是翻翻书贯穿整节课，有效激发学生的学习兴趣。

本节课使用了3 本介绍校园生活的翻书，形式新颖，图文并茂，手工制作，把美术融进英语课堂，充分激发了学生的学习兴趣。新颖的翻翻书，从一开始就让学生眼前一亮，看起来特别想参加，迫切想要一起完成翻翻书。 本节课板书设计成翻翻书，将文本脉络清晰呈现。本课中翻翻书的使用，实现了英语课堂思维可视化，也使得课堂有趣。

亮点五是教师的个人素养很高，基本功非常扎实，教态、语言都非常有感染力。教师有着很强的控场能力和应对各种情况的教学机智。

当然，对于这节亮点很多的课，我也有一些不成熟的个人看法。教师课堂指令尽量简短清晰明了。课堂用语的目的是为了让学生听懂，最好不要太长太难。

我的评价：孟云老师用五个亮点对李爽老师的课例进行了点评，这五个亮点也给出了我们设计课的框架：目标是方向，主线是支撑，活动是丰盈，问题是驱动。我们必须明白去哪里比怎么去更重要，激发学趣比学习本身更重要，我们课堂上要求“新”，这个新不是单纯的求新颖，而是学生在学中获得新知。感谢孟云老师的精彩点评！

大家的精彩发言：

 孟云：李爽老师所提炼的如何过好校园生活的三个点尤其是第一个点，我个人感觉有点牵强。

朱转转: 这点我赞同，有点牵强感觉，因为学生不会想到Love teachers. 

梁树丽：我们课例设计的添加都是为了课程育人，而育人应该追求润物细无声，而不是生硬拔高。

董玉婷: 我参加市级优质课讲的就是这个课例内容，通过对比，我觉得自己的节课很浅显，我就是按照课本上的流程把这节课讲完，经过大家的分析，我才明白优质课和常态课真的太不一样了，最根本的差距就是我没有这么深入地去分析语篇，这是我需要努力的方向。 

梁树丽: 这是我最喜欢的一个课例设计。对于阅读语篇，我们习惯用海报或征文的形式让学生讲自己的学校生活，但我们没想到用翻翻书这种形式，我们想不到是因为翻翻书不在我们的认知区，我们需要扩大自己的认知区，多把语篇和生活联系在一起，生活化学习才是有意义的学习。

杨艳: 之前我习惯性阅读课设置一个语境—文本—回归语境，这个课例让我脑洞又开了一次。

卓瑞丽:  新乡优质课有一个老师当时讲的和这个有点像，只不过它是由一个学生的picture book 引到Kangkang's picture book最后让学生创造自己学校生活的picture book，这也是一个非常好的设计。 

朱转转: 这个课例启发我：老师是课程的设计者，我们负责设计，引导和组织，动起来忙活起来的是学生，我们要以学生为中心，把课堂更多的时间还给学生。 

杨艳: 我们未看见的，未知的太多了，所以真的是要活到老，学到老，做一个终身学习者。

孟云：这就是一起研讨的意义，感谢莎莎老师提供的课例，感谢大家的一起行走。 

翻翻书的介绍

 起源与发展：西方翻翻书可追溯到13世纪的《英国编年史》，作者利用“翻”的机关增加地图册页面容纳性。14世纪后期，“翻”技术应用于医学和生物学书籍。18世纪，英国出版商人罗伯特·塞尔创造了第一本儿童文学领域的翻翻书“翻拼书”。中国的翻翻书可追溯至唐代的龙鳞装书籍，现代翻翻书则是在改革开放后随着西方文化传入而发展起来的。 

特点与作用：翻翻书通过翻页设计，增加了书籍的趣味性和互动性，能够吸引读者的注意力，尤其受儿童喜爱。同时，读者在翻页过程中，需要动手操作，这有助于锻炼手部精细动作能力。此外，翻页下隐藏的内容还能激发读者的好奇心和探索欲，帮助其更好地理解和掌握知识。

常见类型：从内容上看，有科普类翻翻书，如《波波鸭乐趣翻翻书》，涵盖动物、植物、交通工具等领域的知识 。还有认知类翻翻书，像《翻翻看》，帮助宝宝辨颜色、识形状等。从形式上看，有单纯的翻页设计，也有翻页加挖洞洞等多种机关结合的设计。