工作室风采: 初中群文阅读教学探究
工作室风采：初中群文阅读教学探究
【曹公奇名师工作室】
曹公奇名师工作室,是陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅于2015年1月批准并授牌成立的陕西省首批中小学名师工作室之一。
名师工作室立足宝鸡，面向全省，辐射省外，成员主要来自陕西各地市，现有核心成员48人，其中特级教师4人，省级名师3人，省级学科带头人19名，省级教学能手38名。
工作室以省市学科带头人和教学能手为骨干,以中学语文教学研究为核心,以培养优秀教师和提升教学效益为目标,努力打造成具有引领作用和辐射作用的中学语文优秀教师团队。
工作室成立以来，组织开展各种教学研讨活动20多场次，出版专著1部；田玲、邱俊、王成、王芳等成员先后荣获全国课堂教学大赛一等奖，成员公开发表教育教学文章共200余篇，立项、结题省级规划课题20多项，在全国各地上公开观摩课、讲座共300余节次；“曹公奇名师工作室”公众号发布工作室成员原创文章1200多篇。
此外，工作室在全国中语会第十一届年会上作了专题介绍，被《中国名师工作室发展报告》专章介绍，被《教师报》《语文报》《陕西教育》《教育艺术》《中小学班主任》等报刊宣传报道，在省内外取得了较大影响。
【项目介绍】
初中群文阅读教学探究
“初中群文阅读教学探究”这个项目，是随着初中语文统编教材的全面使用，于2018年开始研究的。初中语文统编教材，以“人文主题”和“语文要素”双线组合单元，强化了语文学习的实践性和综合性。在阅读教学设计中，教材构建了由“教读”“自读”到“课外阅读”三位一体的阅读框架，沟通课内外阅读，强调向课外阅读拓展延伸，采用1+X的阅读策略，通过同主题阅读、拓展延伸阅读、比较阅读、回顾性阅读、整本书阅读等，用教材课文的学习，强力推动课外阅读的开展。
初中语文统编教材全面使用以后，其全新的编写理念和编写设计，都需要初中语文老师深入学习研究，积极领会精神，充分利用好统编教材，提升学生的语文素养。特别是“三位一体”“1+X”的阅读策略，需要老师要有单元意识，要积极实施群文阅读教学，将教材的新理念落实到日常的教学中。
鉴于此，我们工作室在2018年的时候，提出“初中群文阅读教学研究”这个研究课题，让大家一方面学习研究群文阅读教学的有关理论，另一方面，在平常的教学实践中，积极尝试群文阅读教学方式，并及时进行反思、总结。因为我们工作室的成员中，高中、初中语文教师都有，在初中教师积极实践探究的同时，工作室的高中教师（虽然我们还没有使用高中统编新教材）也积极进行群文阅读教学探索。
群文阅读教学，比起单篇文本的教学，对教师的教和学生的学要求更高。这期间，大家深入学习相关理论，参加省内外有关群文阅读教学的研讨会，观摩名师示范课，品评名家课例，积极实践，大胆探究，在群文阅读教学方面有了长足的进步。在2020年元月召开的“曹公奇名师工作室第五届学术年会”上，专门就群文阅读教学进行了交流和研讨。
目前，工作室成员对群文阅读教学有了许多新的理解和认识，特别是能够借助统编教材，深入搞好群文阅读教学的学习、实践、探究和反思，坚持“本真语文”的教学理念，在群文阅读教学中突出语文关键能力的培养，取得了一定成效，也发表了一些群文阅读教学的研究文章。
（主持人：曹公奇）
【项目关键词 】
关键词：教学价值
群文阅读的教学价值在于它是实施语文有效、卓越课堂的切入点。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值已然不单单是课堂教学的一种革新方式，而是教师和学生从“孤立阅读”，走向群文阅读后进行集体建构、达成共识的新历程，是对传统教学内容和思想的新突破。（杜丽梅）
关键词：提升素养
如何把多元化的群文教学内容和多元化的学生思维高效地调动、组织并发挥出来，对教师的教和学生的学都是巨大的挑战，能有效地促进教师专业素养和学生语文核心素养的提升。（滑丽）
关键词：聚焦辐射
群文组合聚焦议题，从不同角度阐释议题，引导学生整体化、多角度、全方位地理解和把握，形成层次鲜明、思辨深刻的认知体系。群文阅读基于焦点辐射，带动阅读数量、速度、质量、深度的系统提升，开阔视野，汲取智慧，获得审美体验，进而促进语文素养的稳步提高。（毛洁）
关键词：选择取向
群文阅读的选择取向，既有对作家系列作品的关照，又有对同一议题下不同作家作品的选读；既有对选段的同质拓展，也有从选段阅读到整本书的阅读。教师可以根据课型的不同，结合议题选择适切的教学内容；学生可以根据自己已有的知识经验，自主选择阅读时间、内容和方式。（王芳）
关键词：组群层级
群文阅读组群方式分为四个层级：第一，以教材为主，强调单元整合；第二，突破教材，以课内为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；第三，把范围扩展到整本书的阅读；第四，根据教学的需要，围绕一个核心议题展开。（张江凤）
关键词：类文拓展
群文是阅读文本拓展了的“类文”，无论是同主题、同题材、同体裁、同手法、同风格文本，还是同题文本，都是类文。放在一起阅读，使阅读教学的“例子”更丰富，类文拓展更广泛，更有助于学生牢固掌握并灵活运用多种阅读方法。（文明珠）
关键词：一以贯之
群文阅读之特点在“群”，其关键却在“一”。首先，群文阅读教学要有一个核心教学目标；其次，群文篇目的选择要有议题的一致性；再者，群文篇目顺序要按逻辑关系一脉贯通；第四；群文教学的终极目标为实现单篇阅读、群文阅读与整本书阅读的“三位一体化”。（樊宝玲）
关键词：主体适切
基于学生层面的“主体适切”，是开展群文阅读教学的出发点。要适切于学生的认知基础设计好议题，使学生有内容可读；要适切于学生的审美能力设计好美点，使学生有鲜美可寻；要适切于学生的阅读需要设计好点位，使学生有阅读之法；要适切于学生的思维发展设计好梯度，使学生有提升之道。（李娜）
关键词：比较鉴赏
群文阅读按照“求同比异”的原则，对群文开展体裁、语言、内容、思想、手法、形象等方面的自主比较鉴赏，会无形中扩展学生的阅读范围，增强学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，训练学生的思维能力，落实语文学科的核心素养。（王成）
关键词：思维形式
单篇文本教学，主要培养学生的聚合思维，有利于对前人思想的理解和传承。群文阅读教学，则在聚合思维的基础上，强调发散思维、创造性思维、批判性思维的发展，突破了固有的思维模式，使思维形式多元化。思维形式的变化，有利于思维品质的提升。（张永娟）
【成果展示】
三篇成果文本，另外发出。
【未来畅想】
基于初中统编教材的群文阅读教学探究，对于我们来说，才是初步学习、研究、实践和反思阶段。今后，我们希望能够将初中群文阅读教学探究引向更深的发展阶段。
我们设想，能够系统地将初中群文阅读教学，根据统编教材的特点，进行科学、严密的分类：可以按照不同年级进行循序渐进的分类，力争构成一个较为完整的初中群文阅读教学体系；也可以按照群文阅读的目的、形式、教学策略、教学方式等不同标准进行分类，使群文阅读教学形式丰富多样。
我们设想，通过统一的理论学习，工作室成员在各自学校不断实践和反思的基础上，我们召开云端研讨会、交流分享会，互相学习借鉴；我们组织观摩课、公开课等，进一步在课堂上落实好群文阅读教学；我们不断总结反思，形成可资推广的成果。
我们设想，将单篇文本教学和群文教学如何有效地融合在一起，充分发挥统编教材的导向作用，使学生真正地热爱阅读，喜欢阅读，丰富阅读，增强阅读意识，培养阅读能力，提升学生的语文核心素养。
——原载于《语文教学通讯》2020.7-8B.
