角色的转变与定位——N4第六期对话张良云访谈《源头活水从何而来

跨界大咖

        新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”，课程目标是“学生全面发展”，课程结构是“综合化”“平衡化”“发展化”，课程内容是“现代化”和满足学生的兴趣和经验，课程评价是建构“发展性的评价体系”等等，这些都对教师角色提出了新要求。张良老师的云论谈给我最大的感悟便是教师角色的转变与定位。

首先，张良老师记者的快速成长——思维、信息、交往能力，引发教师角色与定位的思考.

        正如张老师所说“学习是探索世界的过程，教师要站在学生学习的角度，不断地学习，看到知识的盲点，从而扩大教师知识的边界”一名教育者如果不能及时转变自己的角色，而是固定的成为输出者，在今天的教育形式下是可悲的。因为他既不能适应现代教育的发展，也不能推动现代教育的进程，似乎成为了教育前进道路上的阻碍者。因此，教师不能只是单纯的陈述性知识的传递者，还要成为程序性、策略性知识的传递者，成为引导型的教师。

其次，张良老师用了三年时间，亲自采访170多位亲历者，重现四川汶川地震七天七夜的真实场景，到今天我们如何看待这场新冠病毒，旨在在告诉我们，看待世界的角度与方式要变化.

        我们不能再以守旧的眼光看问题、看世界，同样要培养学生如何看待世界的能力，教会学生要应对什么。那么作为教育者，教育角色的转变与定位就至关重要，它决定你站在什么样的高度，看待未来教育的目的和意义。我们的教育是培养学生面对未来的生活的能力；是培训学生面对困难的决心与勇气。新课程目标要求培养具有创新精神和创新能力个体，以适应知识经济时代的要求。知识经济时代是创造性时代，创造力就是生命力，是一切知识和财富的来源

最后，张良老师由创办学校到“爱米云助学”都是角色转变与定位的体现

未来教学校

        我们在教改的浪潮下，更应该时刻转变自己的角色，走出“传道授业解惑”的角色定位，成为新课程的开发者。新课改指出课程管理已从中央集权改为中央、地方与学校三级分权。这样的分权就赋予了教师“课程的开发者”的角色。表现在课程研制过程中担负的任务： 1.课程规划阶段教师的研制者角色表现在：教育行政部门颁布的新的课程计划、标准（又称课程大纲）和审定的教学教材属于宏观性的和抽象性的，还不能直接进入课堂，有待于教师将其具体化和微观化。2.实施阶段教师要制定具体的教学目标，确定课程中的难点重点，分配单元、主题所用时间，决定和使用有利于学生学习的材料和信息，选择和应用课堂教学活动的策略等。张良老师探索创新新教育——把高中的所有课程进行统整、在行走中学习、利用“爱米云助学”辅助教师优化教学链、转变学生的学习方式、改变常规的的课堂方式，这一系列的所做无不改变着我们教师的角色的转变与定位应该说，教师告别神坛是社会发展的必然，是社会进步的表现。

        “教育的最终目的是要激发人内心的力量，就像活头源水，源源不断”这是张良老师的教育观，而我们今天正在吴洪校长的带领下，汲取吴校长给我们带来的源源不断的活头源水，让我们每个人都在新教育下淬炼自我、完善自我，放眼未来教育，感知未来教育，培养预知未来的能力。         

        我们是源泉，从中国教育中站起来，挑起一场战争，以鼻尖为锋芒，以信仰为方向，从容走向战场。同行的伙伴们，我们惺惺相惜，我们一起，不为真正改变一切，只为这个时代的教育能有更多的可能性，未来与现在，会有无数人与我们一样奋战。我们要面对的挑战还很多，这一路注定坎坷，担忧与怀疑无时不想打垮我们，但源泉，以及所有奋战在教育改革第一线的那些相识与不相识或素未谋面的人们，我们是一体的。在这个时代，我们注定是要改变中国一部分学子的未来，在这个时代，这场战争正式打响，这是一场不会止息的战争，每个时代总有人不知疲惫的战斗闯荡，我们有幸赶上了，加入了，我们就要刀剑闪烁光芒，彷徨已亡。

        “老师们，让我们从今天开始，从现在开始，学会改变，改变自己陈旧的教育理念，勇敢地投入教育改革的大潮，坚持不懈，勇往直前，实践新教育，创造新奇迹，享受幸福完整的教育生活，实现我们心中美好的教育理想！”