包装有什么学问

包装有什么学问呢？且看孩子们的学习情况。

一、课始问题引领

片段一：

师：你去买礼物，一般都要用到包装，你看重包装的什么呢？

仲：我要看钱的多少。（这是大部分人的心理，也是最真实的反应。）

师：看钱的多少，是从什么角度来说的？

生：节约。

彻：我要让那个包装看上去比实际大很多。（这小子，想用较少的钱办更多的事。）

师：他是想要什么效果？

生：视觉效果。

培：我想看的是显得气派。（讲排场，可能是个格局较大的人。）

洲：我觉得可以用人民币做包装。（这个更讲排场的人来了。只是他有没有想过，现在的最大面额就是100元，用100元拼成一个包装，其实可能并不怎么值价啊。）

生：这是显示奢侈。

戈：我想要美观的。（我们都想要美观的。）

微：我还想看他的包装是不是很整齐。（这个可能就指的做工是不是精细吧。）

（我们以买方的身份，提出了包装要：节约、视觉、气派、奢侈、美观和整齐。对别人提要求，是我们的强项。那对自己提要求呢？）

片段二：

师：现在我们换一个身份，你是卖东西的人，要包装一个物品，你要考虑什么？

培：我要赚钱。（这可是上面提“气派”的人的话。不过，可能他想的是“气派”和“赚钱”兼顾吧。）

洲：我也要赚钱。（这个最奢侈的人也是想的商人的利益。）

师：那要赚钱首先想到的一定是——

生：节约。

生：我觉得在节约的同时还要注意美观，不然你的东西卖不出去，怎么赚钱呢？

（于是，我们从卖方的身份得出包装要：节约和美观。）

身份一变，需求就变，这是常识。

二、课中操作引领

给学生准备了两个一样的和四个一样的长方体学具，进行小组探究，一是有哪些包装方案，二是看怎样包装最节约。

还是平日这种操作的太少了，所以好些学生对这几个简单的学具产生很大的兴趣。刚好下课，我也没有做干涉，要玩的就玩吧：任意拼摆，任意组合。

每个小组也发了一个单子，工分好，上课时，便开始探究。

就从这件事，可以看出一些孩子的个性：漫不经心的、善于合作的、喜欢单打独斗的、游走在课堂外的，个个鲜明。当然，我也只对那些不能合作的、游离课堂外的人进行恰当的提醒。

有的小组效率高，有的小组效率偏低，这取决于四个人的配合程度。

整个操作，不算下课的那10分钟，给了他们20分钟。

三、课中分享思路

对于两个长方体的，孩子们很容易作答。但也会给出思路：和几个物体的表面积之和来比，减少了几个面？

迁移到四个长方体，情况就有好多种了。于是，让他们每一组都提供一种思路，集体看看他们的思考过程是否正确。

最后一共呈现了八种不同的方法，也得出了每一个减少的面积有哪些。

结论一般都是根据给出的物体得出的结论，有没有局限性呢？一定有。

四、课后作业提升

练习作业，是有梯度的。如果完全凭着课堂上的经验来做题，会有局限性。

所以让学生来看看，一定是减少最大面是最好的办法吗？最后总结到还得看数据说话。比如说一个大面小于两个中面面积时，是减少4大4中的情况才是最节约的。当包装纸的长、宽、高越接近，或者变成一个正方体的时候，就是最节约的时候。

这节课的学问真的有点大。学生的思考有多远，还得看老师的思考走了多远。