听袁丽娜老师讲座：于困惑处寻光，于启发中笃行

文/梁树丽

袁丽娜老师分享中

周三下午，我们古固寨中学英语组老师一起认真听了郑州丽水外国语学校袁丽娜老师带来的《产出导向法理念下初中英语读写一体化教学设计》专题讲座。近两小时的分享，既有理论的深度阐释，又有实践的鲜活示范，本次讲座如一场及时雨，为我们破解英语读写教学的困境送来密钥，更让我对读写课堂的重构有了全新且深刻的认知。

一、初识POA：解“学用分离”之困，见“柳暗花明”之境

此前，我对“产出导向法（POA）”一词全然陌生。袁老师以“what-why-how”的清晰逻辑，带我们走进由北外文秋芳教授提出的中国特色外语教学理论——它直指外语教学“学用分离”“文道分离”的痛点，主张以“用英语做事”为核心；而“读写一体化”更打破了阅读与写作的壁垒，让阅读为写作提供语料支撑与结构范式，写作反哺阅读的深度理解与实践应用，二者共生共促，最终指向学生语言运用能力的提升。

概念解读

今天我们刚完成月考阅卷。翻看学生答题卡时，作文部分的大片空白刺得人眼疼——即便试卷中已有可仿写的语篇，学生仍不知如何将读写关联；平日反复训练的作文，也总停留在“凑字数”的浅层次。这份教学焦虑，正让我陷入“山重水复疑无路”的迷茫。

而袁老师的分享，恰似一束光，让我猛然醒悟：我们的课堂长期困在“教知识”的窠臼里，唯有借POA之力打通读写，才能转向“学用结合”的正途，真正迎来“柳暗花明又一村”。

二、深悟逻辑：应教学痛点之需，坚实践探索之心

袁老师对传统读写教学的剖析，精准戳中我们的日常困境：阅读课成了“逐句翻译+机械做题”的流程化操作，学生难有深度思考；写作课沦为“套模板+背范文”的被动输出，鲜少看见真实表达。而POA的“产出驱动—输入促成—以评促学”逻辑，恰好为破解痛点提供了方案——以明确的产出任务（如介绍传统艺术扇子，毕业演讲）为起点，让学生带着“写什么、怎么写”的目标去阅读，让输入更具针对性；写作时调用阅读中积累的语料与结构，又能深化对文本的理解。这种“以输出带输入，以输入促输出”的闭环，完美适配读写一体化的教学需求，也让我愈发坚定：唯有践行POA，才能让读写课堂真正“活”起来。

三、细品课例：学可复制之策，明教学设计之路

袁老师分享的两个课例，堪称POA落地的“教科书级示范”，为我们提供了可迁移的实操路径。第一个课例中，“任务前置、评价标准前置、问题前置”的设计让我眼前一亮——提前明确“介绍中国传统艺术风筝”的写作任务，同步给出评分维度，再围绕“如何介绍风筝的历史、制作工艺”等问题设计促成活动，让学生从阅读之初就带着“为写作服务”的意识，每一步学习都有清晰的目标。从语篇结构分析到关键表达积累，再到师生互评、生生互评后的修改优化，整个过程层层递进，为学生搭建了“有话可说、有话能说、有话会说”的脚手架。

更令人惊叹的是第二个课例：在无教材语篇的中考话题复习中，袁老师巧妙借助AI生成毕业主题相关语料，以“完成一篇毕业演讲”为产出目标，带领学生从解读演讲标题、梳理语篇逻辑，到积累情感表达、打磨语言细节，最终实现口语输出与书面写作的双重落地。整个设计行云流水，既展现了对POA理念的深刻把握，又体现了对新技术的灵活运用，让我真切感受到“高手教学”的智慧与魅力。

四、展望未来：承理念革新之思，赴专业成长之约

这场讲座带来的，远不止教学方法的更新，更是教学理念的重塑——它让我明白，英语教学需从“教师主讲”转向“学生主学”，从“知识灌输”转向“能力培养”；也让我看到，POA不仅适用于读写课，更可延伸至听说教学、话题复习等更多场景。

未来的教学路上，我计划从三方面践行所学：一是深入研读POA理论著作，吃透“输出驱动、输入促成”的核心要义；二是尝试将“任务前置”“AI赋能”等方法融入日常教学设计，从单篇课文的读写整合开始，逐步探索单元整体设计；三是在实践中及时反思，记录学生在产出任务中的表现与问题，不断优化促成活动与评价方式，让教学真正服务于学生的语言运用能力与核心素养发展。

感谢我市英语教研室李老师组织的这场教研活动，感恩袁老师的倾囊相授，这场讲座不仅为我驱散了教学困惑，更让我在专业成长的道路上找到了清晰的方向。

今后，我会带着这份启发与思考，将POA与读写一体化的理念落到实处，让学生在真实的语言运用中收获成长，也让自己在教学探索中不断进阶。

感恩学习！

感恩学习