多角度解读语篇A lost city

文/梁树丽

研读语篇

一、A lost city 语篇研读（what/why/how）

1.What（发生了什么）

本文以小普林尼的视角，讲述了庞贝附近小镇遭遇维苏威火山爆发与地震灾害的亲历过程：先是大地剧烈震动，作者与母亲被迫露宿户外；撤离途中道路拥堵、地面晃动，海水骤退，火山喷出的黑云遮蔽天地，火山灰如暴雨般落下，周围人群陷入恐慌；最终天色恢复，一切被火山灰覆盖，作者和母亲在希望与恐惧交织的一夜后幸存下来。

2.Why（事件为何发生/人物为何如此行动）

1. 灾害发生的原因：维苏威火山喷发，伴随地震等次生地质灾害，这是庞贝地区典型的火山地质活动引发的灾难。

2. 人物行动的原因：

- 母亲冲进房间叫醒作者、彻夜未眠：因地震和后续灾害带来的极度恐惧，担心孩子的安全。

- 作者拒绝丢下母亲独自离开：出于亲情与责任感，不愿让母亲独自面对危险。

- 众人恐慌哭喊、寻找家人：因灾害的突发性和破坏性，陷入生存危机与亲人失散的焦虑。

3.How（事件如何发展/人物如何应对）

1. 灾害发展过程：先发生强烈地震→撤离时道路拥堵、海水异常退去→维苏威火山喷出黑云，遮蔽海陆，火山灰密集落下，白昼变黑夜→最终天色恢复，环境被火山灰覆盖。

2. 人物应对方式：

- 初期：地震发生后，作者和母亲待在户外避险，母亲彻夜保持警惕。

- 撤离阶段：决定离开小镇，乘车前往城外，途中车辆因地面晃动左右摇晃前行；面对母亲让其独自离开的提议，作者选择陪伴母亲一同前进。

- 灾害高峰：在黑云与火山灰中在黑暗中艰难移动，与其他民众一同在混乱中求生。

背景知识：庞贝古城始建于公元前6世纪，最初是奥斯坎人建立的聚居地，后来先后被希腊人、伊特鲁里亚人影响，公元前3世纪被罗马人征服后逐渐罗马化，成为古罗马帝国的一座繁华城镇。
这座城市因濒临那不勒斯湾，凭借便利的海运和肥沃的土地，发展成了古罗马权贵的休闲度假胜地，城内建有宏伟的神庙、竞技场、浴场、商铺和精致的私人别墅，壁画、雕塑等艺术遗存十分丰富。
公元79年8月24日，维苏威火山突然爆发，灼热的火山灰、碎石和岩浆瞬间将庞贝古城完全掩埋，整座城市的生活和风貌被“凝固”,此后被遗忘了近1700年，直到18世纪才被考古学家逐步发掘，成为研究古罗马社会生活的珍贵“活化石”。

二、从英语核心素养解读语篇

英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度，结合这篇语篇的解读如下：

一、语言能力

1. 词汇与短语：语篇中出现 shake （震动）、 scared （害怕的）、 ash （火山灰）等灾害相关词汇，以及 rush into （冲进）、 leave behind （丢下）、 in heavy showers （如暴雨般）等动作和场景描述短语，能帮助学习者积累场景化词汇，提升对叙事类文本的词汇运用能力。

2. 句式与语法：运用 was sleeping when... （正在做某事时突然……）的时间状语从句、 refused to do （拒绝做某事）的不定式结构，还有过去进行时（ the ground was shaking ）、一般过去时的交替使用，体现叙事类文本的时态逻辑，学习者可掌握过去事件的表达技巧。

3. 语篇结构：以时间顺序展开叙事（夜晚地震→次日撤离→火山喷发→天亮后的景象），采用第一人称视角的记叙文结构，能让学习者理解线性叙事的语篇构建方式，提升文本梳理和复述能力。

二、文化意识

1. 地理与历史文化：语篇围绕维苏威火山爆发、庞贝古城覆灭这一真实历史事件展开，关联古罗马时期的地理环境、火山灾害对城市与民生的影响，能让学习者了解西方经典历史灾害事件，感知地理环境与人类文明发展的关联。

2. 人文情感文化：文本中母子间的相互陪伴、民众在灾难中的求生与亲情羁绊，体现了人类共通的情感价值（亲情、求生欲、互助），打破文化边界，让学习者体会跨文化的情感共鸣。

三、思维品质

1. 逻辑思维：语篇按“灾害发生-发展-结果”的时间线推进，学习者可通过梳理事件脉络，锻炼梳理因果关系、构建时间逻辑链的能力，比如分析“火山喷发”与“海水退去、黑云蔽日”的因果关联。

2. 批判性思维：可引导学习者思考“在灾害中个人选择（如作者拒绝离开母亲）的意义”“古代与现代应对火山灾害的方式差异”，培养多角度分析问题、理性判断的思维。

3. 创造性思维：可让学习者基于文本进行拓展，如想象“灾后幸存者的生活”“为庞贝古城设计灾害预警方案”，激发基于文本的创新表达与思考。

四、学习能力

1. 自主学习：学习者可通过查阅维苏威火山、庞贝古城的相关资料，自主补充语篇的历史背景，提升信息检索与背景拓展的学习能力。

2. 合作学习：可通过小组讨论“灾害中的求生技巧”“语篇的叙事特点”，锻炼合作探究、表达观点的能力。

3. 策略运用：借助标注时间节点、圈画关键词的方式梳理文本，掌握叙事类文本的阅读策略，提升文本理解效率。

三、从课程性质、理念、目标解读《A lost city》语篇

一、课程性质：工具性与人文性的统一

英语课程兼具工具性与人文性，这一语篇是体现该性质的典型载体：

1. 工具性：语篇以叙事体呈现庞贝灾害事件，包含过去时态、时间状语从句、场景化词汇等语言知识，是学习者掌握英语叙事表达、提升语言运用能力的实践素材，能让学生通过文本学习“描述过去事件”的语言工具。

2. 人文性：文本依托维苏威火山爆发的真实历史，传递亲情、求生欲等人类共通情感，还关联地理、历史文化知识，帮助学生理解多元文化、涵养人文情怀，体会灾害中人性的温度。

二、课程理念：以学生为中心，聚焦核心素养

新课标提出的“立足核心素养、以学生为本、实践英语学习活动观”等理念，在该语篇的教学中可充分落地：

1. 立足核心素养：通过分析语篇的叙事逻辑、文化背景，能同步发展学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力（如梳理灾害时间线锻炼逻辑思维，查阅庞贝历史提升自主学习能力）。

2. 践行英语学习活动观：可设计“感知与注意”（圈画灾害相关词汇）、“应用与实践”（复述故事）、“迁移与创新”（设计灾害求生方案）等层级活动，让学生在做中学、用中学。

3. 关注学生主体：语篇的亲历者视角易引发学生情感共鸣，可通过“如果你是作者会如何做”等问题，引导学生结合自身体验表达观点，体现以学生为中心的教学设计。

三、课程目标：总目标与具体目标的落地

英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力，落实到核心素养各维度，该语篇可达成的具体目标如下：

1. 语言能力目标：学生能掌握 shake 、 ash 等灾害主题词汇，运用 was doing when... 句式描述过去突发事件，能梳理并复述语篇的叙事脉络。

2. 文化意识目标：学生能了解维苏威火山爆发与庞贝古城的历史文化背景，感知中西方灾害叙事中的共通人文情感（如亲情、求生）。

3. 思维品质目标：学生能通过梳理灾害发展的因果关系提升逻辑思维，通过探讨“灾害中的选择”培养批判性思维。

4. 学习能力目标：学生能学会用“标注时间节点”的方法阅读叙事类文本，能通过小组合作探究语篇内涵，提升自主与合作学习能力。