24169蹭课||小学英语新教材怎么教，鲁子问教授来支招！

感谢彩琴导师的分享，今天下午在师大蹭了“国培计划(2024)”--农村骨干教师能力提升培训省级骨干教师培训 小学英语班鲁子问教授的讲座《小学英语新教材教学建议》。这个题目对我很有诱惑，因为作为一名英语教师，无论是我身边的同行还是我身边的家长都在抱怨新教材的难。老师教不会，学生学不会，家长更崩溃，因为他们根本辅导不了。一个吴彬彬干翻了全国半数的家长。教研群里甚至有老师公开叫嚣要换教材。小学教会了，教对了，中学是不是就轻松了？或者说，我知道了小学怎么教，我教初中时就知道了如何做好衔接。

鲁子问教授是外研版小学英语的主编，我对他本人充满了敬佩。他和彩琴导师一样都是脚上沾满泥土的教育人。我看过鲁子问教授的直播，他是真正深入一线教学的专家，新教材出版发行前，作为主编，他曾在不同的学校和一线老师同课异构，试教，从试教中发现问题。就在上周他还在杭州上小学英语课。所以，对于一线老师对新教材的困惑。鲁子问教授是心中有数的。

问题一：活动太多，教不完，怎么办?

鲁教授的建议是：每个活动都要开展。教材是学生最直接的、也是最有效、最优质的学习资源，教材是为学生提供的学习材料。教师要完成教材活动的呈现根据学习目标确定开展时间长度和活动强度，确定目标达成为不同学生个性化留下发展空间，引导学生基于个性化需要进行选择性学习。

学生会的，可以用时短一点，学生不懂的或者感兴趣的可以用时长一些。

问题二、词汇太多，教不完，怎么办？

鲁教授的建议是：根据课程标准要求，词汇应分为理解性词汇和表达性词汇，二者比例为5:1，即:小学1000:200:初中1500:300:高中3000:600。理解性词汇以话题词汇图(lexical map)为基本，以阅读理解进行强化方式进行记忆，表达性词汇以My dictionary为基础方式，以佳句抄写、仿写为基础，自主优化，强化运用。

问题三、语法太多，教不完，怎么办?

鲁教授的建议是：课文和其他语篇与活动中出现很多语法现象，需要区分。教材中的语法分为目标语法项目和语境语法项目，如Let's learn部分是单元设定的学习目标语法项目。而其外的都是因为上下文语境需要而呈现的语法项目。通过深度理解课文语境，学习目标语法项目，通过趣味性、文化性、思维性的基于语境的运用活动，巩固目标语法项目。语境语法项目，则根据学生最近发展区选择学习。

问题四、内容太难，学生学不会，怎么办?

鲁教授的建议是：世界越来越难，教材跟着世界难，问题是什么是难，其实,简单机械的活动，才是真正的难，是难以学会的难，是没有语境无法开展有效训练的难。基于学生的学习实践，确定教材的难度。基于学生经验的难度，在深度把握与理解教材基础上，一切基于学生最近发展区，运用AI，科学增减，促进学生发展。

问题五：评价怎么改?

鲁教授的建议是：采用活动式评价，聚焦素养，不宜使用高考等心理测量试题形式进行评价。评价活动应与学习活动基本一致，通过与教材活动基本接近的听、说、读、看、写活动，设置一定分值，最好采用等级方式进行评价。如：看外国学生关于中国结的视频，记录外国学生需求信息;阅读中国结制作方法文章，整理写出制作步骤；录制制作中国结音视频，告诉外国学生生如何制作中国结(适合二级学业评价）。应有明确的语言能力、文化意识和思维品质的分值。

我觉得无论是小学英语老师还是中学英语老师，我们真正受困的不是教材，而是学校的好评机制。以育分为导向的课堂仍然是我们很多一线教师关注的重点和焦点。这就会造成无论新教材怎么变，无论课标怎么变，老师的观念和教学方法都还一成不变的尴尬局面。之所以出现这种局面是因为打破自己的舒适区是一件需要勇气的事情。因为重复做自己熟悉的动作远远比研发一套新动作要容易得多。加上一线教师有那么多的教学以外的工作要完成，我们时间不够，精力也有限。改变观念并付出实践就变得尤为困难。

新教材和新课标对老师的要求比较高，但是现实却并不尽如人意。并不是所有老师都具备删减教材的勇气，开发资源的能力和运用信息技术和AI的能力。而且学生的能力也参次不齐，对于没有任何基础的孩子，新教材的确难度比较大。我们在现实中遇到的困难真的要比编书的专家要大得多。

但是，鲁教授的讲座让我明白：教材更新迭代是必然，教师自我更新迭代是应然。抱怨是没有用的，也不利于问题解决。我们要有与时俱进的思想，接受这种改变，并及时做好自我的更新迭代，才能更好地适应智能时代的教学。只要思想不滑坡，办法总比困难多啊。只要愿意去改变，去行动，课堂就一定会带来新的改变。