【菊言菊语】读《统编小学语文，可以这样教》有感（十八）

小学阶段的习作大体分为纪实、想象和实用三种类型，不同的类型，有不同的序列，不同的要求即使同一类型在不同的学段也有不同的要求：中年级重在段的训练；高年级重在篇的训练；中年级的写作要求是写清楚，高年级的要求是写具体。

一、中高年级写人习作的序列

第二学段写人，重在引导学生把人物的某一方面的特点，印象最深刻的地方写清楚；五年级上册写人，重在引导学生借助具体事例写出人物特点；五年级下册写人，要求把人的特点写具体；六年级上册写人要求表达真情实感。关于写人的具体要求，教材已经安排的这样详细具体，写作时，把本次习作要求练习到位即可。

二、中高年级想象类习作的序列

小学阶段的想象类写作，重在鼓励学生大胆想象。习作时，学生可能会有许多奇思妙想，有些想象甚至让人觉得不合情理，但教师千万不要就此否定学生的想象，教师要激发学生大胆想象，无拘无束的想象，但这也并不是说想象类的写作不需要指导，教师可通过例文的引导，让学生的想象逐渐变得“合情合理”，鼓励从看似不合理的想象中设想出一个合情合理的情境来，这对于想象思维的训练而言，也是一种宝贵的教学资源。

三、关于“写清楚”和“写具体”

写清楚就是围绕一件事情，写清事情的起因、经过、结果，让读者大体清楚事情的来龙去脉即可。写具体是在写清楚的基础上，让重点过程重点介绍，详细描述。

四、关于提纲

第一次学习列提纲，要让学生学习教材上的提纲范例，知道提纲的内容和具体要求，列提纲时，要提醒学生先在头脑中构思，确定写作中心，选择哪些材料来表达中心，怎样一步步安排这些材料，然后把构思好的材料按照文章结构和段落进行排列，列出提纲；最后针对提纲进行修改，检查每一段是否都在围绕一个意思写，各段合起来是否表达了全文的中心。

列提纲时，教师一定要针对编写过程中出现的问题进行交流，可让学生完成提纲编写后在小组内交流，同学间相互提修改意见。

五、编写故事

缩写故事时，往往出现一种是天马行空，写着写着就变成另外一个故事，一种是照搬全文，不会概括和归纳。针对第一种现象，教师可通过创设情境让学生明白为什么缩写，通过情景的创设，学生很容易理解，缩写故事首先是要尊重原意，如果不尊重原意，那就变成了另外一篇文章了。

针对学生不会归纳和概括的问题。教师要给学生搭建支架，可让学生借助教材中提供的材料学习缩写的方法，例如，可以通过《猎人海力布》的第一、二自然段引导学生学习提取关键信息的学习方法。通过第一、二段的缩写，让学生明白缩写故事时主人公的基本情况等重要信息不可遗漏，可以通过摘录重点词的方法直接提取。

有的学生不会缩写事件。教师可以借助猎人海力布第三自然段为例，引导学生学习如何缩写事例。缩写时，对于原文中非常细致化的描写要简化，可用“救下”二字一笔带过。进而明确：缩写是关键情节适当概括，过程不必详细展开。

有的学生对对话类的内容不会缩写。教学时可以借助《猎人海力布》第四自然段引导学生思考把对话改为叙述，然后提炼出主要信息，对不重要的信息进行适当删减。

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总之教师引导学生缩写文章的具体做法，第一，整体把握原文内容，厘清思路和结构；第二，围绕中心，把握重要事件和材料，删去文中的次要人物、次要内容；第三，缩写语言，把具体的叙述、描写和对话进行概括，改成简洁的语句；第四，要看衔接是否自然，首尾是否贯通。