【教学反思】合作挑战，共克难关

【教学反思】合作挑战，共克难关

        ——《周亚夫军细柳》教后记

《周亚夫军细柳》是第六单元的第三篇课文，是《史记》中的选段。讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。

虽然是篇自读课文，但考虑到是古文阅读。所以，预设为两课时学习。学习目标设计为：借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意。通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。并了解塑造人物形象的方法及其作用。

第一课时，主要引导学生了解司马迁和《史记》，然后，借助书下注释及工具书疏通文意，整体感知课文内容。在完成作者作品了解后，征求学生意见，本篇文章疏通文意，是以小组合作学习为主，自主探究老师辅导，还是由老师引领来完成。两个班做出不同选择，学生选择合作探究，老师辅助。

在课堂学习中，学生充分发挥小组合作学习的力量，及其认真而又热情的投入到学习中。遇到个别字词解释不了，就积极举手提问。二十分钟，完成文意疏通。随后，以小组竞赛的方式，展开字词大挑战。最后，学生充当挑战者，老师是被挑战的，再次对文章字词进行强化训练。一节课，学生学得比较快乐，字词解释也掌握较好。尤其是文中的虚词，这个学生的难题，在多次挑战训练中得到充分练习。

让学生真正成为课堂学习的主人，发挥合作探究精神，我们的语文教学可以既轻松又充实。有时候，换个心态，换个思路，一样可以到达目的地。

第二课时，主要引导学生分析人物形象，学习描写人物的手法。同时，感悟司马迁在《史记》中记述历史人物的特点。

以复述内容导入，然后指导学生以小组合作的方式，从文中找出，文帝对周亚夫评价的依据。在讨论，交流，展示中学生既对人物形象有明确的分析，又对写作手法有了清晰的认识。同时，对司马迁在《史记》中记述人物的特点也有了了解。

学习时，很明显能感受到学生相互之间的交流讨论很是热烈。而且，展示时，相互一补充，文章的难点就自己解决了。学生明显做了学习的主人，老师只需在学生走得不顺时，点拨一下，托一把，该掌握的内容就已经掌握了。

回顾本册书的自读课文学习，较之以前有了些微变化。我会有意识引导学生根据阅读提示，旁批用自主探究，合作交流的方式去学习。从作业反馈来看，学生对于这样的课堂学习模式比较喜欢。所以，自读课，还是应该在“自读”二字上下功夫才对！

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