价值观初成于青年期

价值观初成于青年期

读第73条《青年期学生思维活动的特点》有感

莱州市文峰中学  程挺模

五四新文化运动的标志是《新青年》的创刊，先是宣传“科学”与“民主”思想，后是宣传马克思主义，在先进青年中产生了广泛影响。现在看来，这是历史主流思想的变革，也是青年朝气蓬勃的价值观体现。今天阅读了苏霍第72条《少年期学生思维活动的特点》，我再次感受到青年形成价值观的重要性。

第73条和第72建议实际是串联的姊妹篇。在这两篇文章中，苏霍对学生成长阶段大约是这样划分的：7-10岁的学生是属于儿童期的，10-15岁是少年期，15-18岁是青年期。儿童期的思维是以表象和感性认识为主的，学习的切入点多是建立在激发兴趣上的；少年期的思维处于感性认识向质疑和概括转化的阶段，学生对事物有了主动思考和初步评判。对于青年期的学生，苏霍认为抽象思维或者叫概念思维是他们具有代表性的普遍特点。我阅读了这篇建议，我还发现，在抽象思维的基础上，还有基于因果关系分析的辩证思维，基于反思性质的批判思维，基于拓展思考的发散思维，以及这几种思维能力融合所形成的个人对学习认识的价值观理念。

我从原文中抽出描述青年人有关价值观形成的三句话，第一句话是描述青年学生向内思考的：“学生很注意研究本人的思维，竭力自觉地把他们已知的辩证逻辑的法则运用于具体场合，利用它们去掌握知识” ；第二句话是说明青年学生思维的原则性：“他们对思维的原则性的要求，远比少年来得敏感而且严格，青年对于社会政治生活、道德、艺术方面的重大问题提出特别严格的要求”；第三句话是解读青年学生的道德观念的：“青年们看不起那些不坚定的、‘随风倒’的人，这不仅是因为他们缺乏原则性和坚定性，而且是因为他们不会思考。在他们看来，由于世界观的不彻底性而产生的不正确的活动，就是一种不道德的现象，反映了青年学生的道德纯洁性和世界观的崇高性”。这三句话正好是青年形成抽象思维并初成价值观的三个层次，即为辩证思维、批判与发散思维和大概括思维。

辩证思维是比一般的“非此即彼”的简单逻辑二元论要高级的一种思维方式，它的基本特点是将对象作为一个整体，从其内在矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，以便从本质上系统地、完整地认识对象。在苏霍看来，辩证思维的主要表现是揭示事物之间的因果关系。苏霍举了具体事例，诸如独立阅读文艺作品的深刻思考，解答数学题的多元方法等，说明青年学生从判断问题的绝对性转向了“假说性”和相对性，他们的认识提高到一个新层次。物理中关于电阻的概念教学就具有这样的“因果关系”的认识特点。课堂创景导入是属于“激趣”的，得到“电阻是对电流阻碍作用的大小”的感性认识；经过多次实验探究，发现电阻与导体的长度、粗细、材料和外界的温度有关，这才是找到了影响电阻大小的“因果关系”，说明电阻是由三个本身因素决定的，还有一个外界温度的影响因素，最终概括成“电阻是导体本身的一种特性”，这样就比较全面地理解了电阻的概念。同样，化学中对金属的置换反应的学习，最初是从“锌置换铜制出氢气”的实验开始的，后来又利用金属活动性进行因果关系的解读，扩大了对“置换反应”的认识，得到了“金属活动性强的能置换出活动性弱的”结论，这个认识就不单单是制氢气的实验问题了。可见，辩证思维是一种全面的概括论，是感性思维转向理性思维的重要过渡。

青年思维的重要特点还表现在批判性思维和发散性思维上。少年学生的批判性思维是从质疑问题开始的，探索性思维多是发轫于数学问题的，上一篇文章中，我已有感悟介绍。在这篇建议中，苏霍说，“青年不仅能够靠思维深入到事物、现象、相互依存性的实质中去，而且能在思考的过程中从记忆的储备里挖掘材料，把以前已知的东西跟新的东西进行对比和比较”，我想，这种对比思考就是“对思考的再思考”，这种思维方式就是批判性思维了。控制变量法是理科探究实验中经常用到的研究方法，在学习了 “伽利略小车斜面实验”“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”“压力作用效果与哪些因素有关”等实验后，如果让学生“探究二胡琴弦音调与哪些因素有关”的开放性设计实验，既有反思“控量法”的共性，还要提出新的问题，加以发散性设计应用，这是培养学生批判性思维一种训练。除了向内的批判性思维，苏霍还认识到青年思维的发散性，他说，“青年在作判断时带有假说性，喜欢‘讲究哲理’，……青年对于社会政治生活、道德、艺术方面的重大问题提出特别严格的要求”，这就提示我们，在教育过程中，要关注并设计有关社会、生活、科学、技术等方面的事例或素材，引导学生把所学知识加以实际运用。

青年学生的抽象思维一般而言是用概括思维来呈现的，概括思维的习惯养成能够积淀成为学生的基本品格和基本能力，我称其为青年学生学习的道德观念。从这个意义上讲，这里的“概括思维”是广义的理念，因此称为“大概括思维”，叫做“价值观”。苏霍认识到，“到中学毕业的时候，学生已经懂得了自然界和社会发展的基本规律性。在以后的年代里，他们根据这些规律性的知识，已经能够解释、说明或者独立地研究任何一种事实、现象和事件了”。正因为如此，青年学生通过报告会、辩论会进行汇报展示，在表达对事物和问题的看法时，积极地捍卫自己的观点，他们把对科学、社会、技术的理解看得神圣崇高。我想，在今后的教学中，我们一方面要保护学生的思维积极性，注意多创设不同层次学生通过探究、调查、访谈等活动，学会概括认识，加深理解，并有效表达出来；另一方面，还要注意观察学生的学习情感和思想认识，及时给予适当的方法指导，避免学生出现消极或极端的思想认识。我曾经有一名物理课代表，就是前面文章中提到过的那个叫Chen的学生，一直在物理听课笔记本上专门画各类名车的，因为车上涉及物理知识很多的，我就让他把学习物理和画车如何有效结合起来，做到“双赢”，方式方法是很多的，现在回想起来是很欣慰的。

从教导学生的智力发展来看，青年期学生是要形成抽象思维能力；从教育学生的思想认识来看，青年期学生是要形成基本的价值观。因此，中学对青年学生教育的重大职责是：一个人在日后的精神发展，就要看他在少年期和青年早期所获得的知识如何了。

所以，我们事前把握少年和青年学生的思维特点是至关重要的。大家知道，唯物辩证法论述矛盾论的实质是对立与统一，教师与学生的“教”与“学”的关系也是一对矛盾体，我们希望两者的关系不但要“相交”，还要走向“相融”。否则，不了解学生的思维特点，作为教者，是不道德的。

最后，我想起了毛泽东当年在莫斯科会见留学生时讲过的一段名言：“世界是你们的，也是我们的，但归根到底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上”。猛然间，感觉到我们的教育使命是神圣的。