【语文教学】寻觅语文的“桃花源”

【语文教学】寻觅语文的“桃花源”

              寻觅语文的“桃花源”

今年的寒假，真好！

这几年，一直担任九年级语文教学工作，寒假总是很短，很短。短的让你感觉到还没有真正开始，就已经走向了结束。那边，你似乎还没有脱离过年的喧嚣，这边，就已经一脚跨进了开学的门槛。让你猝不及防，让你恐慌焦虑。因为，我几乎还没有独立思考下面的战争该如何应对，就已经被匆匆推上了战场。所以，每年的这个时刻，我都是手忙脚乱，疲于应付，这样的作战，自然不可能多么漂亮。

今年的寒假不一样，居然可以走完了年后的初几，还竟然走进了年后的十几。因此，这几天，我才得以静下心来，思考我喜欢的语文。

这几天，真是做了不少语文的活儿，有了不少语文的思考。首先，我根据自己的理解，完成了今天就要进行的网络研修任务――统编教材九年级语文下册第一单元的整体教学设计；其次，我完成了我们学校语文组县级课题“统编初中语文教材写作教学”中的四个写作教学设计。

这两个任务，一度让我焦虑不堪，但又无能为力，无可奈何，没有任何思路，也没有任何想法，只有“山重水复”，却无“柳暗花明”。

这几天，我让自己完全静下来全心全意思考这个问题的时候，我发现曾经漆黑一片的脑海里渐渐有了一丝光亮，我循着这微弱的一丝光亮，锲而不舍，穷追猛打，居然还真是发现了“山有小口，仿佛若有光”，于是，“便舍船，从口入”，继续向前探寻，发现“初极狭，才通人”，惊喜的是“复行数十步，豁然开朗”。

在这里，我惊喜地找到了属于自己的“桃花源”，就这样，我在这个“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花源里“沉醉不知归路”。

在这里，我对单元整体教学设计的“整”字有了自己新的理解和认识，可能我的认识还比较肤浅，甚至是错误的。但，那是属于自己的思考，而非鹦鹉学舌，人云亦云。那就是，对待每一单元每一课的教学设计都要有一种大眼光，大境界，大语文的观念。比如，九下第一单元的诗歌教学，我们首先要思考的是，编者为什么要把诗歌放在第一单元？诗歌教学到底要达到怎样的目标？诗歌教学对于学生能起到什么作用？课标对诗歌教学有怎样的要求？我们教学这一单元要达到什么目标？这一单元的几首诗歌分别要落实诗歌教学的哪些知识点？有了对这些大的层面的思考，你就可以“会当凌绝顶，一览众山小”了，你的教学设计不再仅仅只盯着一首诗一篇文，而是有了通览全局的意识。

在这里，我对写作教学设计也有了自己的思考与理解。我觉得所有的写作教学设计，首先都要以学生的兴趣作为出发点，激趣是写作教学中最最重要的一环，如果你的设计学生没有兴趣，再好的教学设计也只能走向虚无。所以，精心选择与写作教学训练点相关的、学生比较感兴趣的材料非常非常重要，做好了这一环，这个教学设计其实就已经成功了一半。

其次，所有写作方法的归纳，都要来源于学生的写作实践，如果没有学生的写作实践，架空了去教方法，给路子，学生基本是不怎么买账的，完全成了写在纸上的东西，不能内化为学生的能力。所以，有必要找出合适的话题，先让学生进行写作训练，然后再归纳教材谈到的方法，才能真正融入学生内心，转化为学生的能力。所以，我们作为一个有思考的语文老师，要对教材所给的材料进行合适的增删，或者重组，让它更有利于学生接受这些知识。

再次，写作教学，课堂上一定要舍得给学生写作的时间，如果一节写作课，只有老师的讲解分析，学生只是被动地听，我觉得这节课就是失败的写作课。就像一个人要学习游泳，你天天在那跟他讲，如何呼吸，如何蹬腿，采用何种姿势，估计你讲一年，他还是不会游泳。但是，如果你把他放进水里，再进行适当的指导，估计只需要几次他就可以找到游泳的方法了。

以上，是我误入“桃花源”之后的一些肤浅的思考和认识，或许有一点道理，或许没有任何道理，但我，已经深深地爱上了这片有趣有料的“桃花源“”，沉醉其中，流连忘返。

我希望，我可以在这片语文的“桃花源”里淘到更多的宝贝，有更多的关于语文的思考。