学习任务设计

福州市鼓楼区第一中心小学  林汉铭

教学评一致性的有效落实，需要经历确定学习目标、学习任务设计、教学实施、评价反思四个重要的环节。其中学习任务作为学生学习的重要载体，它的好坏直接影响着后续学习的效果。学习目标统领下学习任务设计应该怎么做呢？通过一个学期的实践总结，大致路径分为以下几点：

一、学习起点分析

学习起点分析对于学习任务的设计是至关重要的。只有设计与学生能力相匹配的学习任务，还能充分激活学生的学习状态，让学生在学习活动中获得最大程度的提高。在常态课中，我们除了要对学习内容进行前后知识层面的纵向分析以外，还需要基于本班的实际情况进行更进一步的具体分析。

比如，前段时间我上了一节《田忌赛马》，教材对学生的要求是掌握田忌赛马的策略，并能用列表法对田忌赛马的几种不同对阵的情况进行有序排列，从而体会田忌赛马“反败为胜”的唯一性。但从课前预习单的反馈情况来说，接近90%孩子已经可以独立通过阅读故事，了解田忌赛马策略，接近85%的孩子可以独立完成列表，其中也只有15%左右的孩子出现列表无序的情况。换句话说，在大部分的学生学习起点很高时，原本的学习任务就应该相应的进行调整，按部就班的教学，效果很难实现最大化。

学习起点分析，包含对教材、对课标、对学生等等方面，在进行学习任务设计之前都需要我们认真地考虑一二。

二、学习路径分析

学习起点分析之后，接下来就要考虑学习路径的问题。学习路径分析说白了就是对接下来学习活动做的规划和安排。一般情况下，可以从以下三个角度来分析：

1.低门槛。

门槛低才能对接学生的认知起点，才能真的做到让所有的学生都参与起来。如果门槛比较高，学生的学习活动效果就会大打折扣。比如画长方形这节课，不同的学习活动设计学习效果会天差地别。

方案A

在白纸上尝试画一个长方形。

任务看起来很简单，但对于一部分学生却存在比较大的难度，特别是如何做到对边平行且相等，还有4个角是直角。不仅如此，由于孩子们画的长方形各有不同，在展示时，对于能力较弱的学生，就很难形成共鸣。

方案B

（1）在点子图上画一个长4cm，宽3cm的长方形。

（2）在白纸上尝试画一个长4cm，宽3cm的长方形。

将任务进行难度分解，降低了学习门槛，让学习较慢的孩子有一个很好的连接，从熟悉的点子图过度到白纸，唤醒旧经验之后，再逐渐迁移，统一规格也使得之后的交流会更加聚焦，画不出的孩子分享难点，画出来的孩子优化方法，双方都能有所进步。

2.多层次

多层次指的是学习任务必须遵循从易到难的层次推进，不能为了低门槛就把难度降低停留在低层次，而没有给出继续深入的机会。简单来说，就是进口要低，出口要高。就好比上面画长方形的方案B，从点子图切入就是进口低的表现，在白纸上画就是出口高的表现。当然，这些都是需要根据学生的具体情况来定任务的进口和出口。

根据这个原则，我们可以在方案B的任务中添加促进深入思考的问题，比如：你是如何保证四个角是直角和对边平行的？怎么用最少的步骤，画出标准长方形？

3.空间大

一个好的学习任务呈现的结果应该是多元的。正是多元的产生才有讨论和交流的必要。如果只是一味的将任务指向标准答案，那么学习偏弱的孩子在过程中，就先天处于劣势，做着做着也就不想做了，相反能力较强的孩子在完成任务之后，也就满足于现状，自然投入感也大大降低。倘若学习任务的结果是多元的，那么在规定时间内，每一类的孩子都能全程参与，在活动的过程中，收获也可以因人而异。

三、学习任务设置

学习任务设置在哪？设置多久？有什么规则？这些都是在这个部分应该具体思考的问题。

思考1:有关学习任务设置的位置，必须考虑到它的作用。从这个学期的实践经验来说，我发现将学习任务安排在课程的开头，可以帮助孩子们积累充足学习体验，在体验中思考，从而进行合适表达。这样实施的效果，比以往先集体学习再进行对应练习的效果好太多了，也符合学习的认知顺序。

思考2:设置的时间长短。这一点，从实践经验来说，需要看这个学习任务承载的量有多大。现实中常常会看到很多老师由于教学时间的考虑，会选择压缩体验时长。在我看来，最不应该压缩的就是体验时长，如果体验不够充分，后续的交流会大大受阻，交流的时长再多也很难让所有人都能参与进来。当然每个部分的时间都需要根据当下学生的具体表现来调整，如果发现体验时间太多了，也可以直接停止。

思考3:有什么规则？有关学习任务的规则设置相关的部分，之前的文章都有过很多相关阐述，这里就不具体展开，始终保持的原则就是尽可能落实全员参与，要让不同程度的孩子都有机会经历体验、思考、表达。

分析学习起点，给予学生低门槛、多层次、大空间的学习任务，根据课程的发展及时进行调整，这样的学习活动才会更加有意义。