【菊言菊语】你怕冷场吗？

      无论是演讲、还是上课作为主讲人，你是否会担心冷场？我是会的。所以，讲课时要不我说，要不学生说，看起来热热闹闹的。好似这样的课堂才叫课堂。直到看到这篇《台湾著名语文老师说：我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场》。这位台湾语文老师是何许人也？她为何有此观点？让我们先来认识她。

      李玉贵，台湾著名语文教育专家，台湾师铎奖获得者。这篇文章是她在第十届“新经典”大讲坛上的演讲内容：我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。告诉你，那已经是他这辈子想得最好的时候了。

      陪同李老师一起讲学考察的日本著名教育家佐藤学说:“ 如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听、这样我们的小孩每天就在看如何听，久了他就会听。

      我总在埋怨学生不会倾听，原来是老师没有教会示范学生倾听的方法，庆幸的是，我知道了自己的缺点，并努力在纠正中。

    李玉贵老师说:“孩子是我们教出来的，最没有资格批评小孩没能力的就是老师，因为他们的不足正是我们专业成长的空间。”是啊，学生不会的正是需要老师讲解点拨的。师者，传道授业解惑也！

      李老师说：“好的课堂，上着上着老师就不见了……。”这句话，说明了课堂上学生的主体地位。佐藤学老师也说：“课堂应该有三成的时间去挑战学习，即不教简单的内容，给学生一定的空间去伸展跳跃。”这三成时间应该是老师的“冷场”。但这样的冷场，必须有，不能少。我们经常说学生是主体，老师是主导，我们都能认识到师生的这一角色和位置的改变。但李老师给我们提出了她的一点建议：“当老师没有强势地发挥作用时，学生可以充分互学话题可以进行，彼此可以互相解难，老师越强大学生就越不尽他学习的职责。”充分互动，交流才能产生智慧啊！

      当学生遇到困难时，我们为师者应该怎么做？李老师说：“在孩子很明显地表达出需要帮助前，我们最好先按兵不动，会听、敢说、还要能等。”佐藤学把这叫天所事事的体贴。

      李玉贵老师进一步解释:我们要教的是让有学习困难的小孩有问题敢问，提问是他的生命责任.他要学会自己去解决问题。也就是说，老师要学会放手。这就是课堂文化的敏感性、老师带着海暖的心去听去等。这些敏感性就会出现。真正的教学要通过学生来相互支持。

      李老师到日本的滨之乡小学参观，她发现这所小学办学理念是: 我和你一起成长，一起学习，就会有更多的人一起成长，一起学习。这样的办学理念体现的是学习共同体作用。值得人思考。

      李老师认为上学有三件事:第一件事要建立同伴之间相互学习的关系。第二件事，要能探知未知的世界，不是将已知的事告诉孩子们。第三件事，在不孤独的前提下成立自立人。每个小孩都不-样。只有我们谦卑才会找到方法。第一件事体现出学习共同体的作用，独行快众行远嘛！第二件事是让为师者学会等待，要给学生充分思考时间。第三件事告诉我们要尊重个性差异。《给教师的建议》中苏霍姆林斯基就认为，每个人身上都具有某些好的素质。教师要善于挖掘这些素质，他说，每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质，这些素质就像火花，要点燃它，就需要火星……教育最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都能充分的发挥出来。”

      教育是什么？教育是发现、是点燃、是唤醒，是一棵树摇动一棵树，是一朵云推动一朵云，是一颗心唤醒一颗心。明确教育的目的，即便冷场了，又如何？

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