我们一起读成语

                  写在前面

自从接手五二班，我发现班级里学生的写作水平参差不齐，口语表达也往往词不达意，为了提升他们的写作水平，增强写作的兴趣，我在班级里开展了一系列的写作挑战活动，如“一个月一万字”，编辑“五二班级文集”等，但是孩子们的写作水平一直没有得到有效的提升。经过我深入的观察，发现虽然在我的一再提倡，亲身示范，制度约束下，孩子不得不完成写作作业，但是语言的表达干巴巴的，凑字数，东拉西扯者众。无论是课间，还是课堂孩子们大都在读书，经过数次询问得出这样一个结论，学生读书关注的往往是书中的情节，而非作者如何运用语言，怎样巧妙表达的？

为什么会出现这样的状况呢？

翻阅无数本书，终于在韩兴娥老师的《踏上阅读快车道》这本书中，我找到了答案，原来没有交流，没有检测，没有反馈漫无目的地读书，结果注定是船过水无痕，心中无半点涟漪，只是增加些谈资罢了。不注重背诵与积累的写作，只是在浪费时间，对于写作水平的提高并无多少实际的帮助。原来是我理解错了，只是狭义的把“多读多写”这一次的读与写割裂开来。

怎么办，才能改变已有的现状？

当看到韩老师让班级同学共读《成语手册》，一个月掌握4000多成语时，我心动了，成语大都出自书面，属于文语性质的。其次在语言形式上，成语是约定俗成的四字结构，字面不能随意更换；成语在语言表达中有生动简洁、 形象鲜明的作用。我为什么不试一试呢？为什么不在班级开展同样的成语活动呢？

在众多的《成语词典》版本，究竟该选择那一个版本呢？

从孩子们提供的数十种，大大小小，侧重不一的成语词典中，仔细翻阅，认真比较，终于选择了《小学生成语词典》这一版本，全册共收录成语2000多个，词条数量不多，难度不大，适合第一次搞实验的班级，词义的解释贴近小学生的认知，双色印刷，图文并茂，学起来不至于枯燥，近义词，反义词，例句一应俱全。一锤定音，就它了！

我们一起读成语
我们一起读成语

说做就做，花费半节课的时间，告诉孩子开展这一活动的目的，读成语的意义所在，每一个孩子都跃跃欲试，又发了一条信息，寻求家长的支持，在万能淘宝的帮助下，仅仅一个周末的时间，班级里人手一册。

现在万事俱备，我们信心百倍，准备扬帆起航。