听王崧舟《今天我们如何教朗读》笔记（一）

这场讲座历时一小时四十一分钟，王老师从朗教学的现状切入，申明了朗读教学的重要作用，然后，从三个方面阐释了朗读教学的相关要素。

首先，王老师认为，如果将阅读教学比作一只大鸟的话，那么它的两翼分别是默读和朗读。然而，在目前的语文教学实践中，却呈现出了“阴胜阳衰”的状况，即默读教学做得好，朗读教学处于弱势地位。就朗读教学而言，做得好的在小学，其中小学各学段中，第一学段做得要相对好一些，到了第三学段是，明显开始弱化。中学起，学生更加羞于开口朗读，而到了高中，上的直接就是哑巴语文课。然而，我们不可否认的是，朗读对于培养、塑造、重构学生语感，有很独特的作用，要全面提高核心素养，朗读教学必须要做大做强。

接下来，王老师从朗读教学的目的、原理和策略三个方面对朗读教学进行了具体的阐述。

一、目的：为什么要教朗读

在这里，首先需要思考的一个问题是：朗读，是“为读而读”，还是”为人而读”？也就是说，朗读的核心目的，最终指向“读”还是指向“人”？王老师为大家呈现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中一至三学段关于朗读的目标与内容：

这份表述有层次、有体系，就一般要求而言，第一学段是“学得”，第二学段是“习得”，而到第三学段的要求就上升为“用得”，要求形成了能力。特殊要求的表述，从第一学段到第三学段，内容规范、技巧要求方面都层层递进，步步提高。

同时，王老师也提出了一个质疑：课标关于朗读的要求，总觉得似乎缺了点什么？为了解答这个问题，他引用了《朗读者》第一季中麦家的朗读来进行说明，告诉我们打动读者的不是技巧，而是真情实感。这档节目之所以取名为“朗读者”而不是“朗读”，其深意就在于，其强调的是朗读过程中的“人”。所以，他认为，课标中关于朗读教学的表述缺少“人”的因素，朗读的最终目的是：为人而读，为言语人格而读。如果朗读时眼中无人，只强调朗读技巧，那么，这样的朗读仅为物理现象，并非生命现象。

如何做到朗读教学时眼中有人呢？

1.要激活朗读意愿，即唤醒学生由“要我朗读”转向“我要朗读”。

2.强化朗读体验，要能将朗读语言还原成画面、场景、情境、细节等，体验朗读的声音所传递的生命气息和能量。

3.习得朗读技巧，包括重音的处理、节奏的把握、语态的表现等，但朗读技巧的学习，必须基于文本语境、为了文本语境。对于学生而言，朗读技巧是一种沉浸式习得。

4.确证朗读主体。朗读教学的最终目的和最高境界是让学生成为真正的、审美的朗读主体——朗读者。朗读基于人、朗读通过人、朗读为了人。

从这些认识出发，王老师总结出了朗读教学的公式：朗读主体=朗读意愿朗读体验朗读技巧，这三者之间之所以是相乘的关系而非相加，是因为其中任何一个因素为零，朗读主体即为零。也就是说，要达到朗读教学的最终目的，这三者缺一不可。按照此公式，王老师对课标中关于朗读的表述进行了重构：