我的阅读史
阅读，在文字中遇见更美好的自己
朱永新说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。
读书何止提升魅力，它还能改变命运；读书还能让人发现问题并及时找出解决措施，让人变得有力量；愿在读书中遇见一个更饱满，空灵，从容的自己。
一 读书改变命运
我出生在一个普普通通的农村家庭，祖祖辈辈务农。从小父亲就告诉我：“妮啊，你可得好好上学，不上学的话跟我们一样将来就只能靠下苦力来挣钱。”父亲常年跟着建筑队盖房子，垒墙，风雨无阻。父亲就这样靠着自己的双手挣钱一直供我上学。
考高中时差几分没考上重点高中，记得很清楚那是03年，当时父亲拿出3000元钱让我去重点高中学习，那时候老师让我们去图书馆借《水浒传》，《红楼梦》……而我去图书馆则借来了高中英语语法知识，高考满分作文……那时候语文成绩并不好，现在想来应该是当时语文素养比较低吧！
2010年大学毕业，正好赶上那两年不好找工作，毕业时考过公务员，考过会计证……结果总是那么让人伤心。可是我并没有气馁，因为我始终相信：读书能改变命运。随后的几年我总是有时间的话就去市里的图书馆，在那感受书香，坐那不停地思考，期望有一天自己能如愿以偿。2015年我终于考上了招教，考上那一刻我喜极而泣不知道怎么用语言来形容当时的心情。父亲知道后手舞足蹈，开心地说：“这么多年书总算没白读，咱们家总算有一个吃国家饭的……”
是啊，读书总会有用的，虽然上学阶段一直读的是教科书。但是要想更好地提升自己必须读各种各样的书来丰富自己的内心世界。
二 读书让人发现问题并找出解决措施
毛姆说过：“世界上没有丑女人，只有一些不懂得如何使自己看起来美丽的女人，时髦的装扮可以让女人变得漂亮，但她最大的美丽还是内在的修养。多读书，通过读书培养一种区别与他人的品位和修养。
考上后我被分到一所农村中学教六年级语文，早读的时候带着大家读亲近母语系列的《日有所诵》，孩子读的开心。每天早读的时候还讲解一个成语故事，大家都争先恐后争着讲成语故事，大家心情好成绩也不错。在这一年我主要读的书是：《好妈妈胜过好老师》《捕捉儿童的敏感期》《班主任工作漫谈》《努力到无能为力，拼搏到感动自己》《你只是看起来很努力》《你若安好便是晴天》《变出品牌班级》《FPA性格色彩入门》《第56号教室的奇迹》一套12册……
每当书中有好的片段时我都读给孩子们听，孩子们听得不亦乐乎，我也陶醉其中。这一年我还关注了很多微信公众号，众多公众号中我最喜欢看的是：十点读书，中国教育报，河南教师，罗辑思维。河南教师微信公众号对我的影响最大，在那里我找到了河南教师读书会。读书会是一个很纯净的地方，里面没有人发广告，没有人发视频，大家谈论的都是书。尤其是每周五晚上都有人分享一本书，其余人可以参与跟读，可以静静旁观。每天早上的时候都会有朋友发每日正能量，有人分享自己读书心得。
在读书会我可以得到心灵的慰藉，这些精神上的补给让我很欣慰。纵使身处偏远农村，我依然可以听到内心真切的呼声。感谢读书会！
我一直没有勇气分享一本书，因为我觉得自己读书很肤浅，文本不能很好地解读，达不到跟作者对话的能力。教七年级这一年完全证实了这点。、
去年秋期开始教七年级后发现一切都变了，课程教起来也不顺手，每天需要花费大量的时间来备课；学生们长大了一岁管理起来更难了……早上想带领着孩子们在读这些诗的时候，有部分同学发牢骚：“导读本上的古诗文就难背死了，怎么有心情去读这些”“课本上的字词都没时间记”“课本上的课文没时间读”……各种不情愿，最后我妥协了，早读的时候就让学生背背学过的古诗文赏析，剩余时间读读作文，读课本。一学期下来了我觉得学生并没有很大的进步，除了死记硬背还是死记硬背，古诗文题换个说法学生就不会回答了，现代文阅读竟然找不出主旨，连概括文章内容都是胡乱写。
这不是我想要的结果，语文是一个与素养有关的学科，可是我根本都没有培养学生的素养，也不知道如何下手？反思一学期的语文教学，自己觉得失败透了，讲现代文的时候简单地画画字词，课文讲得粗枝大叶，一个单元的主题都没有把握透。讲解古诗文的时候只是按照诗的顺序把对应习题处理一遍，这样根本不能培养学生的素养。
为此，我伤透了脑筋，不断反思，觉得自己在语文素养方面还是相当欠缺的。以前所知道的知识都是笼统的零碎的，拿来就用，根本领会不到语文的美妙。
我坚持阅读，希望能从阅读中找出原因，来解决这些问题。看完《教师阅读地图》第一章我恍然大悟，原来自己陷入了流行书籍与庸俗成功学的误区。
原来自己以前读的书大部分都是流行书籍，此类书籍有利有弊，有利的方面：这些典型的心灵鸡汤式文字或许能抚慰心灵，迎合一部分人的心理，特别是那些面对困难不想付诸努力或者缺乏足够的自信去应付困难这类人。仔细深入想想这些书籍的弊处多与益处。这些故事只是大众哲学的教育模式而已，它由美好的词语堆积而成，但是这些词语并未真正穿越生命被捕获。这类书籍忽略了教育的复杂性与艰巨性，常常将复杂的问题简单化。这些故事背后的思维往往是一种简单幼稚的因果思维，这种思维因为因果关系简单或者黑白对比鲜明，易于传播和接受，遮蔽事物的真相，妨碍了培养复杂性思维能力的可能。
文章中有句话说得特别入心：励志类图书太多，在职业认同方面有所收获，但要解决越来越多的问题时，就显得有些“捉襟见肘”了。“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下”，阅读不同层次的书籍，决定了问题解决能力的高下。
读完本书最大的收获就是明白了专业知识结构：本体性知识占50%，专业知识占30%，人类基本知识占20%。本体性知识就是所教学科专业知识，是从事教育职业的人所具备的核心知识。就语文教育而言，细分为：汉语知识，文本解读，学科实践及理论，文学作品。
书中《游园不值》的分析中出现了两种不同的教学目标。
甲老师的目标：
1 能正确，流利，有感情地朗读古诗。
2 能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。
3 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的感情。
再看看平时自己讲古诗时定的教学目标：
1 能正确流利有感情地朗读古诗。
2 体会诗人的感情。
似乎这些目标能适用于所有的古诗。每次讲课总是这两个目标，课讲得枯燥无味，学生听的晕晕乎乎，特别是讲春望，渔家傲时学生根本不知道老师在讲什么。学生觉得很痛苦，一说背古诗文，学生恨得牙痒痒。有的老师每天早上只让学生背三四个题，整个早读都是背题，复习的时候学生忘完了，还得重新背。最可悲的是临近考试，看老师问学生这首古诗讲了什么内容，班级里大部分学生都不知道，一脸茫然的样子。
纵观一年的古诗文教学，自己过度陷入了赏析诗歌，描绘画面这种套路，忽视了对诗歌本身的讲解。像肢解小麻雀似的把诗歌肢解得支离破碎，完全丧失了诗歌的美感。
看完甲老师的目标，觉得自己还不如甲老师做的好。可是书中又给出了乙老师的教学目标：
1 熟读并背诵古诗，并要求读时声音与意义相贴近；准确理解诗的字面意思，积累掌握值怜，扣，屐齿等词语。
2 初步学会运用符码，互文，对比等方法鉴赏古诗。
3 较深入地感受此诗诗意；涉猎并积累若干字词。
看完乙老师的目标，才觉得乙老师在文本解读，专业素养方面远远胜过甲老师。乙老师我学习的榜样。原来自己在语文教育方面就是一门外汉，根本不了解语文教材的教学价值,语文教材的价值在于“如何传播信息的信息”。
看到书中这些内容，心里既高兴又难过，高兴的是自己每天烦恼的问题终于得到解决，知道自己该往那些方面努力；难过的是一年即将过去，自己对学生太亏欠了，居然带领学生走这么多误区。
自幼缺少文学的浸润，没有形成必要的文字感受力。自己在教育学心理学等方面学习的理论知识较多，加上缺少文学素养，所以在课堂上无法充分发掘知识的魅力，课堂肤浅而表面化。较理想的教师应是文青型和理论型的结合，文青型教师自幼文学阅读特别丰富，对文本的感受和解读能力都非常强。
了解到这些内容后，我更加明白自己该往哪方面努力。于是我又买了《余映潮语文教学设计技法80讲》《唐宋词17讲》《名作细读》《听王荣生教授评课》《灵魂只能独行》这些书来弥补自己知识上的不足。希望自己在文本解读，学科知识方面得到进一步的提升。
三 愿在读书中遇见一个更饱满，空灵，从容的自己。
当我把这些书买回来的时候，我发现余映潮老师的书还能看懂，《名作细读》《唐宋词17讲》这两本书完全不懂，我咨询了读书会的梁老师，她告诉我这些课程是非常系统的，突然间介入肯定无所适从了。她告诉我她们在网师学习，读一本书每次读书笔记都达上万字了。她建议我读苏霍姆林斯基教育学，这是最简易入门的教育专著。
她还告诉我：“叶嘉莹的书如果没有积累一定数量的唐诗宋词的话，那些赏析建议只能是雾里云里了。”在网师里很多中学教师教室里的课程开设的非常棒，学生的语文程度可以说很理想。
当我看到网师开始招收学员时，那一刻的心情是无比激动的。尤其是看到新网师的专家团队，培养目标，课程介绍时更坚定了我加入新网师的信念。
“为学要如金字塔，要能广大要能高”（胡适语），教师的阅读就应该做到：既要有专业钻研的峻拔之高度，又要有博采众家的广大之根基。根基越是深厚广大，专业越有可能迈向峻拔。希望在以后的道路中能一步一个台阶，脚踏实地，稳步前行。
恳求新网师给予这样的学习机会！愿我能遇见一个更饱满，空灵，从容的自己。
写于2017年7月
