由“不足”引起的

　　刁老师上课。王老师指出了一些不足。刁老师立刻指出他上次上试验课中的不足，言下之意，我上次顾你的面子未曾给你指出来，你这次居然不顾我的情面。俩人争执起来，面红耳赤。

　　我劝他们，说：“针对课，不针对人。针对课的讨论到此为止。每个人都可以保留自己的看法；也应当尊重别人的看法。如此而已。再争论下去，没有什么大意义。你们上的课我从中学到不少。首先，这么大年纪有勇气上课很不容易。其次，课前充分准备，上网查资料钻研教材写教案，到课堂上全身心的投入，一点儿也不比年轻人逊色。”

　　听课后评课，应当找“亮点”，找课的“亮点”，就是找人“亮点”。找亮点，别人快乐，自己进步，何乐而不为？

　　并非课堂上没有不足，一些不足暂时留着又何妨？如果我们还未找到改进不足的措施和方法，争执何益？还不如暂时保留。不足的改进需要时间更需要智慧的。不必追求“完美”。不必宝玉有瑕疵就把它说成石头。

　　发现了课的不足，是不是就有发言权了呢？可以说有发言权——人有说话、表达自己看法的自由；也可以说没有发言权——在没有找到不足的原因、不能提出切实的改进措施和方法之前没有发言权。

　　此时的“不足”，应当保留，应当“缓提”。

　　对此，我有很深的体会。

　　一次，也是听课后评课。这节课上得很好。课末，教师让学生扮演记者采访文中的英雄皮埃尔。两名扮演的同学走上了讲台，当老师拿出采访用的“道具”话筒时，同学们“咕”的一声笑了。两个扮演者也忍俊不禁。本来一次很庄重的采访，目的是进一步突出主人翁皮埃尔危难关头舍己为人的高尚品格，可竟成为一出小“闹”剧。

　　评课时，大家指出了这节课许多优点，我也很赞同。最后，轮到我说时，我直指这节课的“不足”——为何会出现上述“不和谐”的笑？那时，我还未弄清产生这种“不和谐”的原因，也还未想出避免这种不和谐的方法。

　　一位已发过言的老教师一语道破天机：这是由于平时上课很少进行角色“表演”，孩子们见识得少，才会感到好笑。

　　为什么老教师已洞察“天机”，却没有提出这“不足”呢？在他看来，这“不足”实在“不值一提”，是一种很自然的现象，是可原谅的现象。这背后折射出的反而是这节课的真实。

　　这就是一个老教师的温厚与我一个年轻教师的锋芒毕露。这实在也是为人的“不足”。

　　一个人从自以为是，到温厚宽容该有多远？