学习《教育常识》之心路历程|教育理想常识:为每个人的幸福生活而教
——读《教育常识》心得（三）
学习《教育常识》之心路历程|教育理想常识:为每个人的幸福生活而教育
这是我参与勇气读书会第二季打卡第4天
我阅读的书目是：《教育常识》
读书笔记分享：我读的是《教育理想常识:为每个人的幸福生活而教育》的7.8.9.10节。
7.教育不是雕刻，而是唤醒。
教育的本质意味着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”为灵魂唤醒的教育，努力唤醒的是人丰富、不可测度的生命潜能，唤醒的是学生对真、善、美的渴羡，对知识，公正，自由，希望和爱的追求，唤醒的是丰富，改变和提升自我精神品质的需求，能力和习惯。把学生的灵魂视为被唤醒的种子，教师需要为种子的唤醒做好充分准备和酝酿，为他们调配提供适当的土壤、水温、营养等条件，一旦时机成熟，种子自己会破土而生，长出本应属于他自己的理想模样。教师所从事的工作，不是雕刻，而是唤醒。
8.教育即“生命•实践”
世界上的许多职业和事业都与人的生命有关，而教师同样每天与鲜活各异的生命直面。教育是直面人的生命成长，促进人的生命生长的事业。教育即“生命•实践”，它是有意识、有目的且有计划，以人的整体生命的生长和发展为对象的实践。它在发现、开掘人的生命潜能，进而把潜藏转化为现实的过程中，使人成为人。
教育有灌输的成分，灌输也是生长，但生长不是为了灌输。教育即生长，是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，教育的本意不是为了提高就业率和收入水平。教育的目的不能从外面寻找，而是回到人的生命内部去挖掘，回到生长本身，生长本身是教育的最高价值，生长是一种眼光和尺度。什么时候，全社会的大多数人，都能用生长的没在眼光和尺度，来衡量，判断并践行各自的教育实践，这样的社会，就是能够让人人真正得生长、得根基、得幸福和得解放的社会，就是好社会。
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9.教育眼光即生长的眼光
做教育又看教育的人，他们是真正懂得教育的人。懂教育的人，是有教育眼光的人，教育的眼光关注一切与生命生长有关的东西，试图把所有的现象，都变成孩子健康生长的资源，把儿童生命生长的观照真正变成教育的力量。
儿童生命的生长将经历哪些阶段？在生命生长的不同阶段，在接触不同新知过程中，不同类型儿童存在的问题、困惑和障碍是什么？怎么去解决它们？ 这是具有真正的教育眼光的人。教育的眼光需要独特的想象力，具有道德重量，目光所及之处，一切都是教育，一切都与教育有微妙的关联。
10.教育立场即学生的立场。
世界上的教育立场，有千千万万，“学生立场”是教育的第一立场。学生立场不是以学生为中心，而是教师与学生双边互动生成教育。学生立场意味着学生的实际状态，成为教育教学的起点和出发点，成为教育教学目标制定的依据。预示着教育者应当关注学生的生长需要，把发现、满足和提升学生的成长需要作为自身教育的使命。学生立场，是基于生命生长的立场，教育的世界里，学生的生命第一。
做为老师，我们应该时不时需要放缓教育的脚步，审慎地发问:我发现了学生的生长需要了吗？我的教育有没有满足和提升他们的需要？或者，经过这段时间的教育，学生的需要生长了吗？
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这是我参与勇气读书会第二季打卡第5天
我阅读的书目是：《教育常识》
读书笔记分享：今天我读的是《教育理想常识:为每个人的幸福生活而教育》中的11.12.13.14节。
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11.教育是需要悲悯、耐心和从容的事业。
如果不把教育当成赖以某生的手段，而是视为伟大的事业，那么首先需要的是一种悲悯的情怀。对生命的悲悯和希望开始的教育，是希望变为现实，这也是理想中的教育。从教育眼光来看，教育是让人过上更好生活的一种必然的途径和手段。
悲悯的心态会让人安静下来，教育是一项静悄悄的事业:静悄悄的校园，静悄悄的课堂，静悄悄的生长，静悄悄的教育。没有耐心做不好教育，教育是一个慢的的过程和事业，需要耐心和从容。耐心地守候成长时刻的到来，耐心守候着生命之树在一次又一次永不停歇的教育力量推动下生长。
12.教育是衡量好社会的尺度。
对好社会的梦想是所有人的梦想，好社会，还需要好教育，社会发展需要教育尺度来衡量。
“好教育”的形成和发展，有赖于社会的保障和支持，健全，健康的基础教育离不开社会的支持和保障，素质培养，人格培育，智慧启迪不仅与学校有关，也与社会生态相关。教育改革的成败必须与相应的社会保障体系的改革相伴相随。但是我们需要转变，不用政治的尺度，经济的尺度，文化的尺度等等去衡量教育，应用教育的尺度来衡量社会的发展，带来教育才能带来的推动力。
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13.教育帮助学生开掘幸福之源。
教育要为学生一生的幸福生活奠基。如果一种教育无法为学生、为人类带来幸福的生活，肯定不是好的教育。不是有了知识才有力量，找到知识得以产生的源泉，自己具有发现知识，捕捉知识和创造知识的能力，把自己变成知识的源泉，才是真正的力量。让学生拥有这种力量，就在自己的教育中展现了教育的力量。
教育的重要价值不是替代性的给予，而是帮助性的给予，在于给予学生好奇、乐趣、方法、能力和习惯。这一链条式的教育源泉的开掘过程，是古往今来所有教育成功的第一法则，也是走向幸福生活的源头活水。
14.教天地人事，育生命自觉。
“教天地人事”，说的是教育的内容，教给学生有关天地万物的真理和知识，人间之事背后的规范和道理。“育生命自觉”阐明了教育的目的，培育有生命自觉的人。明自我，对自我生命的自觉，能够自主自觉确立自己此生的人生目标和信念。明他人，对他人生命的自觉，对他人的生命有敏感，尊重和敬畏。明环境，对环境的生命自觉，什么样的环境有利于学生健康生长？谁主动，谁自觉，谁拥有的生长发展的机会和空间就越大。
读完这四节内容，引发很多思考。悲悯的心态会让人安静下来，应放下时常躁动不安的心灵去做教育，不紧不慢间把握学生生命生长节律，不做急吼吼而失去耐心的老师。经常思考:我的教育，是否帮助了我的学生，在他们的头脑中自主开掘出了生命生长的源泉和洪流？我的孩子和学生的生命世界，有没有因为我这样的一个教育者的存在而有所不同？我们教给学生知识，也要帮助学生会自己思考，作出独立的判断，做一个有理想责任心的人，为社会做出自己的贡献的同时能做一个幸福的人。
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