让所读的语篇富有意义

文/梁树丽

语篇材料

题记:教师要给学生创造机会，让学生反复练习短语和句型，让所练习的材料富有意义。

在暑假参加外研版新教材培训的时候，专家老师告诉我们在讲解的时候，我们要学会化难为易，化繁为简，毕竟教材是让我们用的而不是用来学的。

彩琴导师在讲座中也多次提到要把“教教材”变成“用教材”，我们要学会变通，让真实的学习真正发生。

我第五单元第二个阅读语篇讲渡渡鸟的故事，教材语篇使用了一般过去时，现在进行时和一般现在时三种时态，其中现在进行时是这个单元的重点语法。

在讲授这一课之前，我让学生反复读这个语篇，只有让学生回归大量的阅读练习，学生才能更好地理解语篇。

我始终相信好成绩是读出来的，这个读不仅仅包含着阅读，而且还包含课堂上学生对语篇的反复阅读。

学生只有在会读的基础上才能对语篇进行深入理解和学习，否则我们设计的再好都会显得空白无力。

为什么我要强调读课文的重要性？因为我们想让所阅读的语篇有意义就必须先做好阅读这件事，这样我们才能更好地赋予语篇意义和价值。

如果我们让学生读整个语篇对学生来说是很大的挑战，所以为了提升学生的阅读兴趣，我开始对语篇做减法。

我发现语篇后面的习题设计的非常好，每个语篇后面都有这样的填空题，这样的题说白了就是语篇的缩写，我们通常使用这样的缩写让学生进行复述练习。

我们必须充电利用好这一道系练习题，用这一道题来设计问题链，复述课文，对话练习等等，对于我来说，我更是利用这道练习题让学生进行写作训练。

习题

我给学生设置的情景是在博物馆，我们要以解说员的身份向更多的朋友讲述渡渡鸟的故事，通过讲故事来提升人们爱护环境，保护动物的意识。

既然是介绍动物，孩子们很自然就想起介绍动物类的写作模板，比如写动物居住地，写动物外貌特征，写动物能力，写自己的观点等等。

那么如何写好渡渡鸟这篇作文呢？

我们还是按照固定格式行走，也就是写作分为三部分（beginning,body,end）,其中body部分是写作的重点。

习题中的内容刚好是作文的body，所以这也是我让学生熟读并背诵这道习题的原因。

我的讲课并没有技巧，如果读算作技巧的话。

我用一节课时间读课文，然后再用一节课时间讲课文，再用一节课练课文，最后再用一节课写作文，我主打一个简单地事情重复做。

但即便如此，孩子们读的也并不尽人意，尤其是在生单词上，我前面刚领读过，他们一张嘴就变了音，可见孩子们在读的时候并不思考，这是我们在读的过程中最大的难题。

让一切慢慢来，接受一切不完美，急不得。

我个人觉得教材中的语篇是死的，我们只有用这个语篇，我才能让语篇“死去活来”。

把渡渡鸟的故事讲给更多的人听是我们从学习理解到应用实践最关键的一步，我们要把这一步走好，走扎实。

带着孩子们一起写作文，也是巩固语篇内容，我提倡口和手并用，经常告诉孩子们“人有两件宝，双手和大脑”，当我们把这两件宝用起来的时候，我们才能更加接近心灵手巧。

作文

这篇作文也并不只是课本习题的复制粘贴，因为我们要根据学生的学情再次做减法。

在写渡渡鸟的故事的时候，我并没有用现在进行时，而是用的一般过去时和一般现在时，我不能陷入固定思维，我们要学会根据不同的情景做好时态的选择。

一篇好的作文肯定是先看结构，我们在写的时候需要事实和观点相结合，如果字数不够，我们需要用观点来凑字数。

课堂作文

当然重要的一点是我们要以教材为基础，我要会做选择，积累好词好句，因为动词短语是句子的骨架，我要先保证有骨架，然后才是有血有肉。

多读，多说，多写，我把它们称为“三多”，我认为这个方法是非常有效的。

教学行走不容易，我们需要一边走，一遍思考，而且还要一边纠正和改进，对我来说所有的一切都是我成长的到场，都是我最好的修行。

感恩！