《追求理解的教学设计》读书心得：技能领域的基本问题

第5章《基本问题通向理解之门》

一、基本之内涵：什么是基本问题

最好的问题是指向和突出大概念，它直指核心，也就是事物的本质。它往往不能用一个简短的句子来回答。

它会成为思考的焦点，成为单元学习的中心。基本问题高度聚焦，具有较高的组织力。

基本问题是真实的，鲜活的，也是跨越主题，跨越学科的，它具有永恒的性质，也就是说，可以引起持久的讨论。同时，基本问题持续的出现，能够促进概念间的联系和课程的连贯。

它的目的是激发思考和探究，激励揭示更多的问题，基本问题涉及范围广，充满迁移的可能性。

对基本问题不断的思考，能够促进系统而有深度的理解。

基本问题有时不一定宽泛，但可以直接指向一个特定的话题问题或研究领域的核心。

下面就是一些基本问题：

＊测量中什么误差是不能避免的，多大的误差率是可以容忍的？

＊政府应该从哪些途径来规范市场体系？

＊我们如何才能知道作者是否是认真的？

＊听从祖先的话有何重要性？

＊大爆炸理论的优势和局限性是什么？

＊在卫生行业，“关怀”和“首先不伤害”意味着什么？

＊怎样判断体育运动中的“胜利者”？

＊文学上的畅销书和巨作之间有何关系？

二、技能领域中的基本问题如何提出

在技能学习领域，基本问题可以围绕有效技能学习的相关的四个大概念类别来架构：（1）关键概念，（2）目的和意义，（3）策略和战术，（4）使用情境。

比如，棒球、高尔夫、网球等涉及挥动长柄物体的技能的体育项目。关键概念包括力、力矩和控制。我们可能会设计一个问题，如“力矩是如何影响力的”。我们可以提出问题，“你怎么用最大的力去打球，同时又不失去控制呢”，以帮助学习者制定摆动动作的有效策略。第三个问题与情境相关，“我们什么时候应该轻轻的摆动？”

在阅读领域，可以设计如下问题1“你如何知道自己读懂了正在阅读的内容？”（关键概念）2“为什么读者应该时不时检验一下自己的理解？”（目的和意义），3“好的读者在遇到自己不理解的内容时会怎么做？”（策略），4“我们何时应该使用改进策略？”（使用情境）。

三、元认知视野下的问题设置

《追求》一书相关技能学习设计的论述，让我想起了《学习和教学》一书中关于元认知理论的论述摘抄如下：

元认知视野下的写作和阅读学习思考：

（阅读）熟练阅读、积极反应性阅读：善于利用课文的线索；读后能够反思课文；广泛监控阅读过程；能够灵活运用阅读策略。

（写作）熟练的写作、积极反应性写作：善于发现调动更多的资源；能够合理安排材料的顺序；广泛监控写作过程；写后能够修改文章。

熟练和积极反应的读写技能都包括目的性、反思意识、监控意识和调整能力这些共同要素。

这不由让我想起了以前关于写作感觉的一段话。

我在写作的时候，会有句子涌到笔端，当我写下来以后，我（有时能够马上，有时要过很久）知道这句话的位置可能是开头，也可能是后面，当然也会有起初觉得很棒的引文或是自己写出来的句子，后来发现根本是多余的……

我这种对于句子位置的感觉究竟是什么？（文体感，还有是对于语境的把握，还包括对于主题的认识还是其他什么）究竟是怎么来的？多写就会产生吗？

其实，这就是写作的元认知能力。当然，它是在不断写和修改，不断阅读和反思的过程中形成的。所以在教学中，我会要求学生写一种写作日记，或者称之为“写后感”的反思文章。

这样的写作感觉或许是元认知能力中的自我监控能力，也许是维果斯基所说的符号直觉吧。