李祖文老师三下三单元备课《立足单元功能定位，尝试教学新思路》学习

立足单元功能定位，尝试教学新思路

——语文统编教材三下册第三单元备课指导

广东省特级教师  李祖文

核心主题：紧扣单元定位，让语言要素落地，贴近学生学习需求，新的整体化设计

关键言语：

1.教材的编排特点；

2.要素的解析与重难点剖析；

3.教学建议与设计的说明；

4.统编教材备课的变化。

讲座截图 讲座截图 讲座截图 讲座截图

l 【我的印象】

学习体验；串联单元整体内容；给活动起个有意义的名字；综合性学习和习作是重点；给习作搭建具体的支架，类似提纲（中国传统文化设计纸）；三年级开始识字教学降低比重；拓展市要有限度的，有效果；

l 【讲座内容】

一、单元的组成与定位

人文主题：深厚的传统文化，中国人的根。

语言要素：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

          收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。

围绕“传统节日”展开

古诗与现代文本的阅读则是“了解与认知”“活动提示”与“综合性学习”是一致的。

两个活动提示：

学生自由结组，了解什么知识，怎么了解等等

综合性学习：

活动提示+活动提示+综合性学习=一个完整的综合性学习的过程

这是一个特殊的单元，综合性学习单元。阅读与活动

二、要素的解析与重难点的剖析

读写要素是统一的。

将古诗学习的关注点放在“传统节日习俗”的了解上。活动提示一

利用《纸的发明》告诉孩子搜集资料和整理资料的方法。文章的重心。活动提示二

“综合性学习”提示学生将自己感兴趣的节日联系到自己的生活，要关注自己家“过节的过程”，写具体。

学生掌握的难点在哪里？

少了学生有的“过节的体验”。很多东西是靠“体验”达到的。

讲座截图 讲座截图 讲座截图

三、教学建议与设计的说明

将教材内容串联起来

中国传统文化专题工作纸(简介略）

需要注意：

1. 整合时，可能无法估计识字、字词的理解，随文识字还是集中处理，需视不同的学情而定。

2. 提供一个整体思路，一个过程。具体的细节需要根据不同的学情做细致的讲解。

3. 弥补教材的缺失，尊重教材编排思路，考虑学生困难。

四、统编教材备课的变化

1. 考虑文本的类型和单元的功能定位。

2. 特别留意新的背景下，特别是语言要素的要求下学生掌握难点的变化。

3. 讲知识与能力结合起来，整体考量，让单元的学习没有割裂感。

讲座截图 讲座截图

l 【答疑时间】

1. 需不需要把识字作为重要的任务？

三年级开始逐步降低识字教学的比重。人类识记类型：视觉型(易忘记）、触觉型（会了不容易忘记）。

2. 还需不需要相关内容拓展？三字经  千字文

拓展是有限度的，要有效果

3. 口语交际跟本单元主题的要素需不需要相连？

灵活处理，不要过多在意是不是与单元要素联系。

*学习是一种习惯！——笑语