借力教材特点，发掘文本内涵——县一中集团语文优质课评选听课

              借力教材特点，发掘文本内涵

——县一中集团语文优质课评选听课随感

                        顾志文

借力教材特点，发掘文本内涵——县一中集团语文优质课评选听课随感

10月22日，我参加了在坎北中学举行的滨海县第一初级中学教育集团语文优质课评选活动，并担任评委工作。这次活动是为29号在陈涛中学举行的滨海县初中语文优质课评比选拔优秀参赛选手的初赛。

比赛前，集团就出台了语文优质课评比方案，明确要求参赛老师要有三年以上的工作年限，必须在各校区选拔的基础上产生，不得直接指派。由于各校区、各选手准备充分，这次语文优质课评比，总体课堂教学质量比较高，呈现出以下的一些主要特点。

一、紧扣文本，设计教学主问题

课改初期，由于对课程标准理解的偏颇，很多老师在教学中一味地追求形式的多样、课件的华美、声光电等现代媒体的利用，使语文教学游离在文本的边缘，或脱离文本进行所谓的拓展延伸训练。语文教学偏离了该有的方向。这次优质课评选，所有老师都有了较强的文本意识：紧扣教学文本，设计问题，组织教学。

1.抓住了文本重点

几位老师，无论选择教学的是教读课文还是自读课文，都显示出他们较强的文本解读能力。对教材重点、难点的把握都比较准确。体现在他们的课堂教学设计和课堂教学展示中，抓住了教学文本的重点与难点。例如，选择教七年级《猫》这篇文章的三位老师，都紧紧抓住了文章中对三只猫具体描写语句，找出三只猫的不同结局；抓住关键语句，体会作者对三只不同结局的猫的不同感情；最后上升到养猫过程作者感悟到的人生启迪。

散文教学，我们已经不能再靠“形散而神不散”这个已经落后了的概念去教学。散文教学，应该紧紧扣住散文的特点进行教学。散文的特点就是“贵在有我”。学者刘锡庆先生有一句精彩的概括：“散文姓‘散’名‘文’字‘自我’。”散文的教学关键不是分析人物，而是找到作者最想说的那句话。这一点对于叙事类散文尤其重要，欣赏叙事散文中的人物形象，一定要有别于小说的人物形象。比如《阿长与山海经》，分析阿长的形象，就不能用小说的客观分析法，而是要时时处处注意这是鲁迅眼中的阿长：比“全面分析阿长的性格特点”更重要的是，把握鲁迅对阿长的情感变化的脉络，理解其情感的强度和品质。散文最大特点是抒情，没错，但散文的魅力和价值，更在于情感体验之中，对社会人生的一种领悟和思索。所以散文要重视思想和理趣。“挖掘散文的思想，不要止于简单抒情。”

2.与文本深层对话

新课程标准中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教材是学生、老师和编者之间对话的桥梁和媒介，采用怎样的策略和方式，是借助于这一媒介进行深层对话的基础。

可喜的是，几位老师课上都充分地挖掘教材内容，采用了多种与文本对话的策略方法，引领学生与文本进行深层对话。几位上《猫》和上《植树的牧羊人》的老师，都充分以文本为依据，引领学生解读出文本中的空白、留白、停顿、间断等内容。譬如：“品读《猫》一文17-29段，目睹一场‘冤案’。你从一声‘喵呜’中听出了什么？请大家想象一下，假如你是那只猫，请以与主人公对话的形式，向你的主人辩解你的冤屈。”这就是一个很好的设计，去换个角度品味语言文字背后没有表达出来的内容。

因为散文的语言具有内隐性，语言文字背后的内容非常丰富。我们要带领学生，既要读懂书中文字所要表达的感情，更要读出文字背后隐藏的内容和作者内心深处真正要表达的情感与思想。

只有紧扣着文本，贴着文字，遵循着散文文体的特征，设计出能够激发学生思考和想象的主问题，才能引领学生走进文本，深入文本，与作者进行深层对话。

借力教材特点，发掘文本内涵——县一中集团语文优质课评选听课随感

二、用好教材，发挥助读系统优势

部编版教材的编者可谓用心良苦，他们在编写这套教材的时候，充分地吸收了现在学习语文的最新理念和方法，那就是引领学生进行自主学习，由扶到放，由课内到课外。体现了“教材无非是个例子”“得法于课内，得力于课外”的阅读教学理念。

我所听的几节课的上课老师，均有比较好的与教材编者的对话意识，能够比较充分地理解编者意图，课堂中体现编者对课文承载的不同的课程价值。

1.充分利用助读系统

部编版教材的教读课文，每篇课文前都有“预习”，课后都有“思考探究”和“积累拓展”板块。这些板块，基本是一个学生学习这篇文章的大概路径。它包含了这篇文章需要理解的重点和难点，还包括阅读这篇文章的方法和途径，是一个由浅入深、逐层递进助学设计。

我们几位老师，无一例外的都利用了这个扶手和拐杖。譬如，教学《植树的牧羊人》一文，教者就利用“思考探究”的第一题，来解读故事情节的发展；借助于书后的第二题，来分析牧羊人的人物形象；借助于“积累拓展”第四题，列举生活中，具有牧羊人这样精神品质的人。再如，教学《猫》这一课时，几位老师无一例外的都用到了“思考探究”第一题，对三只猫从外形到来历、性情、地位、结局的比较；都抓住了第二题，对三只猫我评价和感受的的三句话的作用；品味语言时都抓住了“积累拓展”的第四题；在追问中都用到了“思考探究”的第三题：“第三只猫‘大家都不喜欢它’，但它亡失之后，‘我’却‘’更难过的多’，为什么？”至于其他对教材助读材料和系统的运用，还有很多。

这样就很好地实现了课标中所说的教者与编者的对话，使教材编写在具体学段所承载的课程价值，通过它的助读系统得到了体现，通过老师对助读系统的运用得到了实践。

2.教出自读课型特色

部编教材还有一个重要的特色，那就是自读课文的设计。它的作用主要是学生在教读课中学到的阅读方法和技巧，要在自读课文中得到应用和实践，形成阅读的能力，体现由学到用这一语文素养形成的路径和过程。

为此，编者煞费苦心，在每篇自读课文的后面，精心地设计了“阅读提示”，对这篇文章的内容、特点，学习这篇文章所必要的方法、途径进行介绍，并提出走进这篇文章必须要思考的问题和角度。这是一个很好的对学生自读课文的引导和指导。同时，自读课文中编者还设计了若干读中旁批：有解释，有提示，有疑问，有引导。既给学生自读时批注文章提供范例，也在文章理解的关键处提醒学生，启发学生，引导学生。

两位教学自读课文的老师，都充分地利用了自读课文的“阅读提示”和读中旁批。在教学《蝉》这一课时，教者利用教材助读系统，精心设计了三个自读课文的阅读方法：“看阅读提示”“读文旁批注”“进行创意文摘”。以这篇课文的学习为例，教给学生自读的方法，培养学生自读的能力。这正如教者在她的教学设想中说的那样：“教会学生，从阅读提示中提炼主要信息，把握自读课文学习的重点，在寻找趣味的过程中感受文学性；学习作者细致观察的方法，感受本文的科学性；在这个过程中，感受作者严谨认真、锲而不舍的科学精神，以及作者对生命的敬畏。最后通过创意文摘的方法，深化学生对文本的感悟，感受名著的魅力。”在教给学生阅读自读课文的方法的过程中，又理解了文章，达成了这一课学习的目标。

自读课文就要上成自读课，必须要突出学生为主体，让学生自读。当然，教师的作用是借助于自读课文的助读系统，引导学生总结归纳出这篇文章阅读的方法，结合教读课文中学到的阅读方法，运用到这一课的自读课文的学习过程中去。

借力教材特点，发掘文本内涵——县一中集团语文优质课评选听课随感

三、沉潜语言，聚焦教学核心内容

语文课的教学内容，因不同文体可能略有侧重，但是，语文课的教学核心内容永远是言语运用。言语运用的具体方式应该就是对语言朗读，品位，感受；表达，想象，运用等。

1.朗读比较品语言

几位老师的课堂教学，都有较浓的语文味：扣住了语文教学的特点，抓住了语文教学的核心内容。在读的形式上，有朗读、默读、齐读、分角色朗读等；在朗读指导上，抓住了重音、节奏、语气、语调和情感的表达；在品味语言的手段上，采用了换词法、比较法等。

值得一提的是，几位老师在品味语言时，都抓住了“这一篇”散文的独特特点和表达的独特情感。在扣住文体特征的基础上，把握住这位作家散文的个性特征。譬如，教学《走一步，再走一步》时，由于作者是一位飞行员，但他又是一位作家和心理学家，这篇文章就选自《心理学与成长》。教者就扣住这篇文章所揭示的我在攀登悬崖过程中的心理变化，设计出我的心理是如何崩溃的？我的爸爸又是如何帮助我进行信心重建的？从而较好地诠释了这篇散文通过这一系列变化的过程，所要阐明的作者的独特思想。教者详细地通过三个层面：“妈妈的警告”“朋友的嘲笑”“自我的否定”来分析我心理崩溃的过程，又抓住爸爸所说的话中的关键字“就”，来分析父亲是如何帮助孩子，指导孩子重建自信，从而领悟人生道理的过程。

采用多层次比较朗读的方法，帮助学生品味语言，理解语言，把握作者所要表达的思想感情，这既是散文教学的内容，也是散文教学的手段。

2.揣摩推敲悟语感

语言的品味朗读，最终的目的是要形成语感。学生的语感的形成，还要借助于对语言文字的理解和作者感情的把握，这里就少不了对关键词句的揣摩和推敲。

几位老师教学的文章，无论是散文还是说明文，他们都抓住了关键语句、关键词语，反复揣摩推敲，引领学生理解语义，形成语感。

比如，在教学《猫》时，有老师抓住“我心里也感到一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”句中的“酸辛”一词和句末的感叹号，反复朗读品味，推敲揣摩，就理解了作者的感受。多位老师都抓住了29节：“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”这一句。通过反复地朗读比较，揣摩出作者的悔恨、自责、难过和对第三只猫亡失的痛惜、愧疚。几位老师，都通过朗读品味语言，引导学生理解认识到作者同情弱小，关爱生命的思想。这正如一位老师在教学结束时所展示的一首诗中说的那样：“生命是条长河，每一朵浪花，都不容忽视。让我们心怀公平、公正、怜悯，以尊重、珍惜、宽容去创造一个温馨的和谐世界。”这种思想和认识，是在朗读的基础上感悟的升华，显得水到渠成。

借力教材特点，发掘文本内涵——县一中集团语文优质课评选听课随感

几位语文老师的教学，为我们展示了他们的教学的基本功，展示了他们对教材文本的解读和他们对部编本教材的富有创意地运用。但是，就语文教学高要求来说，我们部分老师课堂跟学生对话的观念要进一步强化，要尽量避免知识的强硬灌输；课堂中对学生引导、点拨、启发的理答机智和技能需要进一步提升；课堂中以生为本、以学为本的观念还要进一步突出；问题的设计要有整体性，有一定的思维张力；课堂中非语文的手段和方法尽量少些，有时不需要过多的视频和图片；有时把学生思维引向深入的追问还很欠缺。

当然，课堂是永远遗憾的艺术。我相信，随着新课程的推进、部编版新教材的全国的使用，课堂教学的研究，一定也会有更多的渠道和交流的平台，我期待着我们的语文课堂教学的思考与实践会进一步深入的。

借力教材特点，发掘文本内涵——县一中集团语文优质课评选听课随感