【语文教学】触摸诗人的爱与痛
【语文教学】触摸诗人的爱与痛
写在前面：我们名师工作室已经进行了71期网络研修了，不知不觉间，才发现这条路居然已经走了那么长。突然意识到，只要你不停地行走，最终的结果，一定会连你自己感到惊讶的。
所以，只要坚持，终有收获！
昨天，是我们工作室72期网络研修，郑老师安排我来主讲一期名著阅读方面的讲座，尽管近阶段事挺多，也挺忙，但是，我没有拒绝。一是因为名著阅读这方面我做过，有可说的内容；另一方面，我不能辜负领导的信任；还有一方面，我知道只有接受挑战，才能获得成长。
昨天晚上讲的，今天我把讲稿整理出来。这个讲稿是讲座后根据课件整理出来的，事先没有讲稿，只做了课件，这好像已经成了我的习惯。
触摸诗人的爱与痛
――《艾青诗选》名著阅读课的思考与做法
（郑标名师工作室 第72期网络研修）
尊敬的郑老师，亲爱的各位同仁：
大家晚上好！非常感谢大家，在这天寒地冻的时刻，陪伴在电脑前参与我们工作室的网络研修活动。我是北城中学的一名九年级语文老师，今天，我打算以《艾青诗选》为例，跟大家交流一下我对名著阅读课的想法和做法，不妥之处，希望大家畅所欲言，提出您宝贵的意见。
在开启我的《艾青诗选》讲解之前我想先跟大家聊聊名著阅读：
温儒敏先生说：“要在语文教学中落实名著导读，解决目前存在的读书少弊病。 ”温教授的这句话明确告诉我们，名著阅读要纳入语文教学中去，而不是可有可无，或者布置完任务了事。要真真正正地去做这件事，而且要在语文教学中。
我们再来看看 温儒敏先生对名著阅读的一些建议：
温儒敏关于名著阅读的建议：
目的：名著导读的设立主要是为了激发学生的读书兴趣，让学生养成读书习惯，增加学生的阅读积累。
建议：
1.完整阅读。让学生静下心来完整地读几本书。
2.自由阅读。虽然名著导读已经纳入课程，但不要把它全变成强制性的阅读，不要过多的规定动作。尊重孩子的阅读兴趣，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读，就怎么读。
名著导读的主要功夫依旧在课外，课内只是激发兴趣，提供建议，或者排除难点。
从温教授的建议中，我们可以清晰的知道，名著阅读课的目的时为了激发兴趣，提供方法，或者答疑解惑，名著 阅读功夫主要还是在课外。
在温儒敏教授思想的指引下，我对名主阅读课有了这样的思考，名主阅读课的教学设计，应该分为这样几个板块：
阅读前：学生没有接触文本时，上导读课，引起学生足够的兴趣，掌握读书方法
阅读中：学生接触文本之后，上推进课，交流课，，交流读书心得，解决疑惑、继续激发学生持续关注名著。
阅读后：学生读完名著之后，上分享课、展示课交流对整本书的看法：人物、情节、感悟最深的地方，专题探究等等。
按照我的这种思考，下面，我想跟大家聊聊，我是如何设计《艾青诗选》阅读课的。
叶嘉莹女士说：“读诗的好处，在于培养一颗美好的活泼不死的心灵。”
今天，就让我们一起走进《艾青诗选》 ，去触摸诗人的爱与痛。
《艾青诗选》名著阅读课，我在不同阶段设计了三个课型：导读课，推进课，展示课。
【语文教学】触摸诗人的爱与痛
《艾青诗选》名著阅读课一——导读课
教学目标：
1.激发学生阅读兴趣
2.教给学生读诗方法
3.制定诗选阅读计划
教学过程
（一） 了解艾青其人
1. 诗人逸事
1931年，“九一八”事变爆发时，艾青正在法国留学。他同许多中国青年一样，在巴黎遭到歧视和侮辱。一天，艾青到旅馆住宿登记时，旅馆人员问他的姓名，艾青说叫蒋海澄，对方误听为“蒋介石”，便马上嚷嚷开了。艾青一气之下，就在“蒋”的草字头下面打了一个“×”，又取“澄”的家乡口语谐音为“青”，在住宿登记时填上“艾青”。于是艾青就这样成了他的笔名。
艾青，中国现当代文学史上的著名诗人，原名蒋正涵，浙江金华人，1932年狱中写下成名作《大堰河——我的保姆》。
2.名人评价
在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。
——牛汉
艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。
——聂华苓
3.走进艾青诗作
（1）走进艾青诗作――感受爱与痛
雪落在中国的土地上，
寒冷封锁着中国呀……
中国的痛苦与灾难
像这雪夜一样广阔而又漫长呀！
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀……
中国，我的在没有灯光的晚上所写的无力的诗句能给你些许的温暖么？
——《雪落在中国的土地上》
写于1937年12月28日夜
读艾青的这首诗，你感受到了什么？这首诗里，能看出两位名家的评价吗？
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（2）走进艾青诗作――汲取力量
《艾青诗选》中，有一首诗深深地打动了老师，可以说曾经拯救了濒临崩溃的我。大家读读这首诗，猜测一下，它怎么会拯救了老师呢？
礁石
一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫、散开……
它的脸上和身上
像刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，
看着海洋……
思考：读这首诗，你读到了一个怎样的形象？
你觉得这首诗怎样拯救了老师？
意图：学生对于老师的生活总是很好奇，很感兴趣，如果说一首诗曾经拯救了老师，对他们来说是极为感兴趣的事情，以此调动学生读诗的热情，不失为一种好的做法。
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（3）走进艾青诗作――深情赞美
世界要是没有光
也就没有扬花飞絮的春天
也就没有百花争艳的夏天
也就没有金果满园的秋天
也就没有大雪纷飞的冬天
只是因为有了光
我们的大千世界才显得绚丽多彩
人间也显得可爱
光给我们以智慧
光给我们以想象
光给我们以热情
光帮助我们创造出不朽的形象
——《光的赞歌》 写于1978年8月
总结：艾青的作品具有鲜明的时代特征值，打上了时代的烙印。
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（二）总结读诗方法
通过对艾青三个不同时期，不同感情作品的品读体会，学生对于读诗方法已经有了一些感性的认识，让学生在此基础上总结读诗方法，老师再最后总结，效果颇佳。这样的做法比硬生生的灌输读诗方法更有效果，体验得来的东西才可能成为自己的，否则只是一个概念而已。
1.品味诗歌的语言。反复朗读诗歌，品味语言一般包括遣词造句、语句含义和语体色彩等。
2.把握诗的意象。意象是诗中包含诗人主观情感的事物。抓准了诗中的形象，就能从整体上把握作者的情感或全诗的主旨。
3.体味诗歌的情感。感情是诗歌的生命和灵魂 。
（三）做好阅读规划
学生阅读规划：
统编教材配套阅读《艾青诗选》 共选入诗歌98首，每天读四首诗，25天可以完成，每周5天，五周完成。每天要任选其中一首进行圈点批注，周末进行检测阅读规划及本周回顾。
教师阅读活动安排：
第2.5周：阅读分享交流会？
第5周后：《艾青诗选》朗诵会？
征求学生意见，让学生就以上两个问题提出建议。
初次阅读时，老师建议同学们完成以下四件事：
1.随手做一些圈点勾画和批注.
2.梳理并体会诗人在同一创作时间里，其感情的表达、诗歌地表现形式有哪些不同。
3.每周末对阅读规划进度及效果进行自我测评 4.背诵喜欢地诗句或某些精辟的诗句。
导读课结束语：
时光流转，斯人已逝，诗情永存。
同学们，我们有幸生活在诗人曾经无数次憧憬过的美好时代，有幸读到这本《艾青诗选》，重温慷慨激昂的历史。相信，这些体现时代脉搏的诗句，会像春雨一样润泽你的心灵。
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二、《艾青诗选》名著阅读课二——推进课
由于《艾青诗选》文体的特殊性，孩子在课下的阅读有可能不能及时跟上，我就专门给学生两节课时间，进行课堂上的阅读名著，最后留出十几分钟的时间进行阅读分享和解疑答惑，以激发学生持续的阅读兴趣。
这节课，我们安静地阅读――
温馨提示： 1.读不懂的诗歌做好标记，并折叠起来，等候跟同学交流探讨。 2.对于触动你的诗歌做好批注，写下你的理解或者感受。 也可以把它积累在你的摘抄本上。 3.说出你的困惑，分享你的理解和感受 。
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三、《艾青诗选》名著阅读课三——展示课
为了让学生真正走进文本，而不是流于表面，我提前告诉他们，我们要举行一个《艾青诗选》朗读比赛，朗读你最喜欢的作品品，并且谈谈你对这个作品的理解。
这节课，我们地艾青诗歌朗诵会――
温馨提示：
1.南北两个阵营的同学依次轮流到台前朗诵，根据参与人数进行评分。
2.参与者朗读诗歌后，说出自己对这首诗的理解与感悟。
3.朗诵结束后，指名点评，评出“最佳朗读者”。
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【语文教学】触摸诗人的爱与痛
朗诵会结束语：
同学们，我们用了近一个月的时间，用心阅读了时代的鼓手——艾青的诗作。我们欣赏了《艾青诗选》，触摸了诗人的爱与痛，领略到了诗歌的情味，以及艾青诗歌的魅力。希望我们班的孩子能够多读诗歌，常读经典，寻找属于我们的诗和远方！
讲座结束语：
老师们，让我们带着学生走进经典，感经典独特的魅力吧！
感谢大家的倾听，祝老师们身体健康，工作顺利！
工作室老师们的点评：
六中李帮启：让学生静下心来阅读，说的太好了！
二郎宫锐：温儒敏老师的建议很好：完整阅读。让学生静下心来读几本书。2.自由阅读。不规定，不强制，尊重孩子的阅读兴趣，喜欢读什么，喜欢怎么读，由他们自己决定。
双庙谢慧玲：每个阅读阶段的分工明确。
赵集校区周国新：读前以趣引，读中以课推，读后以展促。
大新丁庆杰：温教授的建议站位高，具有指导性。
六中李帮启：分享课，展示课，引导学生读名著，太好了……
二郎宫锐：“名著阅读三步法：阅读前：导读课，引发兴趣，掌握方法。阅读中：推进课，交流课。阅读后：分享课，展示课，交流对整本书的看法”——解读得透彻，明晰。
赵集校区周国新：兴趣、方法、计划，导读的主要目标。
五中张庆杰：导读课，推进课，分享展示课，阶段不同，不同课型，方法恰当，效果突出。
六中李帮启：精心设计，诗意阅读，关注文字，链接生活，延伸广阔。
赵集校区周国新：现身说法，老师的亲身体验学生最感兴趣！
大新丁庆杰：诗如其人，文本能形象投射出诗人的情感！介绍作者背景对学生阅读很必要。
六中李帮启：从《雪落在中国土地上》，感受到作者的爱国情感，哀和痛之切。
马集张允：不同时代不同的背景，引导学生体会不同的情感！
五星马超众：方法得当，讲授清晰，很容易激起学生的阅读兴趣。
双浮朱莹莹：有阅读引导，引起兴趣；有方法总结，让学生有章可循。
三中东校区李洁：激趣课不但有趣，而且有读诗的方法。吴老师对学情了解透彻，设计方法符合学生实情，所以高效。
马集张允：学生先概括，老师再总结点拨，这样学生能更好的理解和运用诗歌学习的技巧！
三塔韩永华：分析得透彻，只有研究的透，才能站得高。
大新丁庆杰：读诗的方法指导恰当，抓意象，品语言，悟情感。
马集张允：具体的计划，分解了学生的压力，圈点批注帮助做到学生真阅读。
三中东校区李洁：计划详实，有针对性。
六中李帮启：读《艾青诗选》，了解作者的情感轨迹，理解作者对祖国深厚的情感。
二郎宫锐：有任务，有目标，学生读起来就会有的放矢，效果明显。
三中东校区李洁：确实，老师读得透，读得有趣，自然能吸引学生。
双浮朱莹莹：阅读规划有针对性，让学生能沉浸诗中而不是望书生畏，定时检测，效果明显。
税镇孙玉：给出课堂时间，使得阅读最终落地生根！确实需要课堂的推进。
二郎宫锐：结束语，激情绽放，文采斐然，是熏染更是激励，有哲理更有启迪！
三中东校区李洁：安静阅读，看似简单，实则高效，弥补了课下阅读的不足。六中李帮启：给学生两节课的阅读，安静阅读中感受作者的情思，质疑解难，感受您的做法，颇多感悟。
双庙谢慧玲：有一堂纯粹的阅读课，让孩子安静的读书。
双浮朱莹莹：读不一定非要理解，读出自我也是一种阅读方式。
三塔韩永华：读出自我，多么富有个性的要求啊！
马集张允：推进课给予没有跟上阅读计划的学生一些时间，等等他们，答疑
解惑，平时忽略了这方面的指导！受教了！
三中张玉：只要先读，时间长了自然会有感受。
二郎宫锐：成果展示，真阅读，真运作，事实说话，胜于雄辩！
大新丁庆杰：真阅读，真体验，真展示！名著阅读扎实落地。
三中张玉：真正的阅读当如此！
六中李帮启：塑造学生的诗心，感悟作者丰富的语言，通过朗读解读诗歌，用心良苦。
三中东校区李洁：比赛的过程就是准备的过程，感悟的过程，有效收官。
谢慧玲：循序渐进，由浅入深，走进书本，渐入佳境，有所收益。吴老师的用心，孩子们的坚持，终会体现在综合能力的提升上！
二郎宫锐：“点评环节”最能彰显学生的阅读成效，为吴老师点赞！
三塔韩永华：结束语本身就是一首优美的诗！
谢慧玲：吴老师给我们带来的绝对是干货！
三中东校区李洁：看似简洁，实则别具匠心。
北城吴秀萍：非常感谢大家的支持，谢谢大家！
税镇孙老师：老师对名著是真阅读，这一节课可以看出老师台下的功夫，腹有诗歌气自华。
谢慧玲：吴老师讲的经典，宫老师评的精彩！
二郎宫锐：三个板块：导读课，推进课，展示课。开宗明义，明示了教师在学生名著阅读中应该发挥的作用——给学生以名著阅读思路与方法的指导。其实学生也知道读名著的重要意义，但由于缺乏老师的指点与激趣，总是不愿读或者读不下去，如何解决这一问题，吴老师进行了可贵而有益的探索，给了我们切实有效的启发与教益。
围绕这三个板块与《艾青诗选》这本名著的特点，吴老师设计了可行、科学、有效的教学目标：激发兴趣，交给方法，制定计划。可以说，这三个导读目标是由表及里、环环相扣、相互促进、相得益彰的。按此实施，其效果也一定会是立竿见影，行之有效的。
“感受哀与痛；汲取力量；深情赞美”这一板块，分别解读与诠释了艾青诗歌的主要内容与特点，高度概括，凝练准确地明确了主题，定下了基调，给读者——学生和我们以具体而清晰的认识。
“读诗的方法”点拨精准，很有实战意义：品味诗歌语言，把握诗的意象，体味诗歌情感。做任何事都需要方法，有了切实有效的读诗方法，就等于给了学生读诗、品诗的金钥匙，为他们以后进入阅读、品析中华浩瀚的诗歌宝库打开了方便之门。许多省市的中考语文都考“诗歌鉴赏”，而“品味语言，把握意象，体味情感”这三点都是命题题点，因而吴老师这一板块的设计既有实战意义，又有前瞻意识——这些年安徽中考语文不考“诗歌鉴赏”可谁又能说新统编教材的第一次中考语文试卷，一定不考“诗歌鉴赏”呢？
“做好阅读规划”板块，吴老师更是匠心设计，宏观运筹与细部运作结合，让学生的阅读有计划、分步走、有序推进、扎实有效。
总是，透过吴老师今天的讲座，我们不难看到她背后的付出——不仅仅是真阅读，更是深阅读，深思考，深探究；不仅有规划，更有方法，重实效，真的是研究型的老师！
