“同课异构”探“有效教学”

工作室十月一校行，因为谢树方工作坊和汪志敏工作坊的加入，我们的研讨地点仍然放在了工作室基地学校宁阳学校进行。城西学校杨双兰老师接受授课任务，她选择了统编版教材的一篇课文《昆明的雨》，恰好李萍老师也在2017国培送教中上过这节课，于是，我们就有了这样一次“同课异构”的研讨交流活动。

首先，我们要明白什么是“同课异构”？

顾名思义，同课异构是指教师选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，因而也带来不同的课堂教学效果。

曾经，我们工作室和宣州区杨和平初中语文名师工作室一起探讨过“线下与线上同课异构”教研活动模式，线下是工作室老师课堂教学，其他老师听课观摩，线上则是大家一起观摩杨和平老师提供的视频课堂实录；工作室还开展过“异课同构”的活动，孙俞芳和汪莉老师分别执教了《走进现代诗歌——九下第一单元现代诗小结》和《走进古代诗歌——课后附录诗学习》，这两位老师在诗歌的教学中，都采取了相同的教学思路和教学策略，都是通过掌握方法来走进诗词，注重学法的指导。

为什么要开展“同课异构”？“同课异构”的宗旨是什么？

回答其实很简单，那就是要实现真正的有效教学。不管是“同课异构”还是“异课同构”，都要追求教学课堂的有效性。“同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标。“异构”则是指不同的教师对同一教材内容的不同处理，课堂教学的结构、教学方法与手段等方面都会有所不同。这就要求教师结合自身特点，彰显个人教学个性，能够紧扣教材，结合学情，巧妙的设计和安排教学，以达成目标、突破重难点。

那么，如何在同课异构的基础上实现有效教学呢？我想结合两节课从教学目标的“同课”与教学过程的“异构”两方面来进行交流：

追求有效课堂的一个重要途径是制定清晰具体，合适可行的教学目标。我们来看两位老师设计的教学目标: 

李老师的设计：1.积累词语，了解文章内容。2.通过反复朗读，品味平淡自然而又韵味十足的语言。3.体会作者对昆明真切的想念，理解作者淡泊从容的人生态度。

杨老师的设计：1.积累词汇，了解散文特点。2.准确朗读，品味文章平淡质朴、如话家常的语言。3.领会作品情思，引导学生在平淡的生活中发现情趣。

我们可以发现，两位老师设计的三点教学目标实现“同课”，而且都能紧紧围绕单元目标进行设计。统编教材的每个单元目标里有设有各主题目标，每个主题都可以根据实际情况分设不同的课时来完成。所以，教师制定目标首先要以课程的总目标为指南，然后在单元目标、主题目标的基础上，结合自身特点和学生认知水平及实际经验制定出具体、明确、可行的每一课的教学目标，并选准教学目标的重难点。

两位老师课堂的“异构”主要体现在教学过程的设计及教学策略的选择。在教学环节的设计、教学活动的组织与课堂问题的提出与解决等各方面，都体现各自不同的特点。

杨老师的教学流程是：课前检测的趣——走进昆明的雨（观看视频、了解内容）——赏析雨中的美（有教师范读、学生品读）——感悟作者的情——积累美句的背——知识延伸的练，从激趣、赏美到悟情再到背、练，教学层层深入，步步推进。

关于李老师的教学思路，她在教材分析及设想中这样写道：《昆明的雨》是语文部编版八年级上册第四单元的最后一篇散文，本单元的文章或写人或写景，但字里行间都饱含着作者深挚的情感。作者汪曾祺在这篇散文中，用他特有的平淡而有味的语言，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。本课是一篇自读课文，教学本课，需引导学生去体会写景抒情类散文的特点，通过自读，进行圈点批注，课上展示交流预习成果，进而品味语言，领会作品情思。因而，她是课堂主要是围绕自读课文的特点，放手让学生去展示去交流，重点进行学法指导，注重一课一得，这节课重点介绍的学法是“圈点批注法”，课上有概念的介绍又有示范的引导。但因为突出学法，讲究了阅读的策略，因而课堂灵动不足，少了一些品读课文的韵味。

两位老师都是借班上课，但因为课前的准备工作出现差异，杨老师的课重在课堂的引导与生成，李老师的课则重在课堂的展示与引导，都各有特色。杨老师的课堂上有效点也很多，扎实的字词教学；借助信息手段制作微课辅助教学；尤其是个人动情的示范朗读；最突出的还有作业的设计，她上出了她自己的特色，也是别人很难达到的。尤其是设计了一些适合学生的活动：一是看图猜物之趣，既检查了预习作业，又激发学生学习兴趣；二是歌词改写之趣。我们知道很多歌词本身就是特别美的语言，用文章中的语句去填词，实在是妙，不会唱歌的我实在是想不到的。

义务教育语文课程标准（2011年版）中提出：​语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课标多处强调了语文课程的重点是“语言文字的运用”，杨双兰老师日常的课堂都能注重了语言文字的运用。你从她学生的作业成果就能看出她在个性化作业的设计上下的功夫。

用《昆明的雨》的文仿写《成都》

下面，我们来看看各位老师如何看待这次的“同课异构”吧。

胡云老师在评课交流时，这样说到：两节课都是一场雨滋润了我们。一场是柔柔的春雨，一场是热烈奔放的夏雨。两场雨都使课堂明亮了，学生丰满了，听课的老师动情了；自读课文总是容易被我们忽略，上成教读课，这就是我们手握沙容易犯的错误。授之以渔，李老师先讲方法，再读课文有的放矢，实在而有效。杨老师的课虽半开放但更贴近文章本身的风格：美好诗意。各有千秋。

汪莉老师说：两位老师为我们呈现了两堂不同风格的语文课，李萍老师在课堂中传授了学生批注阅读的学习方法，杨双兰老师则以“美“字串起了一堂课，美读文章，美析语言，美品意境。同篇文章让两位老师上出了不同感觉。

凤华老师说：双兰老师的作文指导特别有效。其实这两堂课让我们对很多问题有了新的思考：预习作业该怎样具体布置，怎样打开课堂的僵局，问题怎样设计既有指向性又让学生有话可说，如何引导学生沉入文本、提取信息、梳理整理、归纳总结，如何在课堂上让学生经历学习并完成“发现”，如何由语文的形式抵达内容等。

孙俞芳老师说：两节课实实吊足了我对这篇文章的兴趣，随即又上网找寻了好几篇课堂实录来读一读。不看不知道，赏析真奇妙！角度可谓是五花八门，方法亦是各有奇招，深度叹为观止。

杨双兰老师说：受益匪浅啊！感觉自己要加大马力的充电。

“同课异构”的教研方式，既引发了参与教师智慧的碰撞，也拓宽了大家对文本解读的思路，今后，我们将遵循“认识——实践——再认识——再实践”的原则继续开展教学研究，在追求有效教学的路上越走越远。