指向核心，顺应双减——指向核心素养培育的科学课程教学实践研究专题

4月15日，双子塔边，小学科学盛会如期举行。这场主题为《指向核心素养培育的科学课程教学实践研究》的专题论坛，现场人数不多，但影响力不小。

我作为众多的观众之一，听了一天的讲座和课例，触动挺大的。以前参加活动我习惯流水账速记。现在更希望自己能够沉淀一下，有点自己更深的思考。弱水三千只取一瓢，今天给我触动最大的是什么呢？是核心两个字。

喻伯军老师分享了新修订的科学课程标准提出的四个核心素养：科学观念;科学思维;探究实践;态度责任。

这4个核心素养，其实也并非新鲜，小学科学教学目标，从三维到四维，指向的就是这4个方面。只是如今更为明确。从观念到思维到实践，再到态度责任，这是更接近人的教育。是把学生作为具体的人来进行培养。而不只是一个专知识的机器。

有了这样的指向，在设计作业的时候，就有了更多指向人的成长的痕迹。作业也不再是简单的知识检查，而具有了更多的功能。

·把握作业育人功能。
·作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。
·作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。

高翔老师分享的课堂教学，也不再是教师的照本宣科，而是以科学探究活动为主，指向了更多的生成，更多样的形态。从目标的制定，到课堂的实施，都是围绕核心素养在展开。联系生活，实践探究，项目式学习，学校、家庭、社区联动，各种更为多元的教学方式，连接的是孩子后续的成长动力，助力着孩子身心的成长。

课堂、作业、评价，三者缺一不可。笔试、实验操作和特别的作品，都可以作为评价的一种方式。当孩子把自己的阅读资料用语言讲述出来，他的作业便成了一份可传播的作品，孩子的成长也更为舒展。

张瑞芳老师的知识结构图，让我想到了把散落的珍珠串起来的那条线，也让我联想到内务整理高手，那分门别类，又紧密相连的整理方式。各个知识点，各种技能，因为有了全局的考虑，有了紧密的链接，存储和取出便有了更强的指向性。

倘若没有这样的架构，东西越多，越显得杂乱。有时你虽然知道有这样东西，但等到需要的时候，翻来找去，就是寻而不得，提取受挫。看似拥有众多，实则干扰而己。有了知识结构图，散落的知识，便各归其位，要用时，按一定的线索，一定的编码搜寻，便可快速提取。这才是最关键的。

大概念的教学，把知识也指向更为核心的点。

双减政策下，要求我们讲减量不减质，如何花最少的时间完成最有后发力的知识技能的学习？其实就是要把更多的时间与精力花在最底层的学习，越是原概念，越是大概念，越容易举一反三。