绘本《爷爷一定有办法》教学后记
新学期第一节课，也是跟二（4）班的孩子们第一次见面，由于订的读本还没有到货，加上师生之间还没有什么了解，我打算带孩子们读绘本，于是准备了好几个绘本故事，由他们选择其中一个故事作为今天的上课内容，他们选择了《爷爷一定有办法》。
《爷爷一定有办法》是菲比·吉尔曼创作的经典绘本，讲述了约瑟的毯子、衣服旧了的时候，心灵手巧的爷爷总是有办法把它们变成一件件新的物件，从毯子到大衣到背心到领带，最后到钮扣，似乎爷爷总是能变戏法般地给予它们新的生命。当钮扣丢失了以后，爷爷也没有办法了，约瑟却把这个经历写成了故事。故事充满了浓浓的温情，绘本画面下方老鼠一家的故事更是体现了作者的巧思，让孩子们惊喜不已。
当孩子们选定了这个故事，我带着他们分三个环节一起阅读：
第一个环节，我出示了故事的封面，引导孩子们观察：你看到了什么？孩子们立刻开始活跃起来，教室里马上小手如林，他们有的说看到了一个爷爷和一个孩子，有的说看到了他们两个都穿着大衣，有的说看到了他们手牵着手，有的说看到了小路和路边的花草，还有的说看到了空中飘浮的树叶……我对孩子们的观察一一给予了肯定，但是这样的观察结果仅仅停留在表面上，远不是我想要的，于是我继续引导：“有没有什么不一样的发现？”这时候，一个孩子说，他发现这个故事的题目是“爷爷一定有办法”，我对他的发现表达了一种惊喜：“他跟别的小朋友的发现有点不同，他看到了画面上的文字，真厉害！”大概是受到了我的话的启发吧，一会儿就有孩子叫起来：“我发现有一个文、图，还有一个出版社！”我故作惊讶：“哇，你太棒了，居然发现了这个！说明你的观察很仔细哦！”接着我顺势告诉他们：这个“文、图”是告诉我们这个故事是谁写的，画是谁画的，这个“出版社”告诉我们的是这本书是哪里出版的，另外，我还指着他们刚才没有提到的“译”字告诉他们，这个字告诉我们这是一本外国的作品，是由谁翻译的。孩子们听得很认真，我想应该是因为平时大家都没有注意到这些的缘故吧。也许这节课后，孩子们就会对书籍的封面多一些关注了。
但是，光知道这些，我认为还不够，还应该再给他们点什么。于是，我接着说：“刚刚很多小朋友都没有注意到这些字，千万别小看了这些字哦，它们可是有大用处的！”孩子们都瞪大眼睛看着我，眼神里满是疑问。我接着说：“有的时候，我们去书店里买书，去图书馆看书，不知道买什么书好，也不知道看什么书好，如果平时我们注意了作者或者翻译的人的名字，注意了出版社的信息，就会知道这个作家的书我喜欢，这个人翻译的书比较好懂，或者这个出版社的书质量特别好。那样，我们在选书的时候就会省去很多时间，也能找到比较优秀的、自己喜欢的书。你们看，这样的信息很重要吧？所以，以后我们读书，是不是也要特别注意这些呢？”孩子们纷纷表示赞同。
这样因势利导，孩子们在不知不觉中就懂得了通过观察多角度捕捉信息，特别是容易忽视的信息，还学会了选择好书的方法。
了解了封面的信息之后，我就带着孩子们进入了第二个环节——阅读故事。我带着他们一页一页地翻阅故事，不时加上一些夸张的动作和表情，孩子们特别认真，目不转睛地看着电子显示屏上的书页。
当第三次读到“爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去”的时候，我故意停下来，拖长了音，孩子们立刻接下去了：“爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……”显然，他们已经发现了故事语言重复的特点，并且为他们的发现得意不已，一个个都露出会心的微笑，有的还比出了剪刀手。
我竖起大拇指，算是对他们的发现的认同。我继续往下翻，孩子们已经不需要我的朗读了，因为他们已经基本上能自己顺着故事的发展猜到下面的情节了。就这样，我一边翻，他们一边讲，当故事讲到最后，约瑟的钮扣不见了的时候，我又一次停下来，让孩子们猜一猜接下来会怎么样，孩子们大概还沉浸在前面的情节里，几乎异口同声地说：“爷爷一定有办法！”我笑了笑，继续读下去：“约瑟跑到了爷爷家。妈妈说：‘纽扣消失了、不见了，即使是爷爷也不能无中生有啊！’爷爷难过地摇了摇头：‘约瑟，你妈妈说得对。’”读到这里，孩子们有些傻眼了，我知道，他们一定有点失望：难道爷爷也没有办法了吗？可是这本书的名字明明就是“爷爷一定有办法”呀！看着大家的样子，我说：“大家心里有点难过吧？刚刚咱们猜得那么准，猜得那么高兴，作家干嘛要把钮扣写得不见了呢？你们不知道吧？这就是作家高明的地方了，在你以为能猜到的地方给你一点点意想不到。”孩子们恍然大悟，露出了释然的微笑。
我把画面停留在这一页，故意不去翻动它。过了一会儿，一个孩子叫起来：“老师，往下翻呀！”别的孩子也跟着起哄，我不为所动。这时另一个孩子站起来反驳：“钮扣都没有了，故事也没有了呀！”也许是感觉这样的说法有点儿道理，几乎所有人的眼睛都看向我，希望能从我这里得到答案。我故作神秘地笑了笑，没有说话，而是继续往下翻：“第二天，约瑟去上学……他说：‘这些材料还够……写成一个奇妙的故事。’”故事讲到这里，孩子们都露出了满意的微笑，那个叫“往下翻”的孩子一副“你看看，我就说故事没有讲完”的得意表情，别的孩子则舒了一口气，仿佛在说：这样故事才完满嘛！接着，我不合时宜地、画蛇添足般地问了一句：“这个奇妙的故事就是？”孩子们异口同声地回答：“爷爷一定有办法！”那声音，响彻整个教室。
孩子们天生喜欢故事，对故事充满了浓厚的兴趣，要是能参与到故事中去，他们就会更加兴奋。我抓住故事反复的写法，利用孩子们的这一点，让他们猜故事情节，无疑给他们提供了参与的机会，因而他们乐此不疲，并且为自己的猜测得到验证而激动不已。但是仅仅停留在这样简单的层面上，孩子们兴奋过后却不会留下什么，所以我故意卖了两次“关子”，让孩子们去猜测，去感受，在他们有点儿失望、有点儿不解的情况下揭开谜底，不仅重新点燃他们的阅读热情，还带他们感受到了作家的高明。
但是优秀的绘本故事绝对不会只停留在文字上，它们往往善于用精妙的图画牢牢地抓住孩子们的心。基于这样的考虑，我设计了第三个环节——读图。
这回，我没有读故事，而是先让孩子们自己读，只是提醒他们要关注图片。为了不让孩子们把目光投注在文字上，我翻得有点儿快。翻完了以后，我问：“你们发现了什么？”很快，就有孩子抢着回答：“老师，我看到每一页图的下面都有很多老鼠！”我向他竖起了一个大大的拇指。
接着，我又开始重新翻开故事，一页一页地。孩子们瞪大了眼睛，看得特别认真，我知道，这回他们读的是另一个故事。果然，不久，又有孩子叫起来：“图片底下也是一个故事呢！爷爷剪的那些碎布都掉到了老鼠家里！”别的孩子也纷纷叫了起来：“真是的呢！你看那窗帘，那桌布，还有它们的衣服！”我没说什么，只是继续翻页，这样翻到最后几页，又有一个孩子叫起来：“老师，钮扣！钮扣！约瑟的钮扣在老鼠家里！”教室里又一次喧闹起来。我知道，这时候孩子们已经对菲比·吉尔曼充满了崇拜，因为她对孩子们心理的洞察，还因为她充满童趣的构思。
当教室里渐渐安静下来，我又提出了一个问题：“有没有谁注意到这个绘本故事，画家用了什么颜色？”孩子们一下子懵了，估计他们都没想到我会问这么一个问题。一小会儿的沉默之后，一个女孩子举起小手：“蓝色！”我点点头，继续问道：“除了蓝色，还有什么颜色？”孩子们纷纷摇头。我又翻开书页，这时候他们发现了：“还有黄色！”我顺势问道：“画家为什么要用这两种颜色？你们知道吗？”孩子们一脸茫然地看着我。
我进一步启发：“这两种颜色给你什么感觉？”有人说，蓝色让人感觉很舒服；有人看了看身上的衣服，说，蓝色是我们校服的颜色；还有人说，黄色是大地的颜色。我肯定了大家的想法，对他们说：“这个故事原本是一个流传已久的民间故事，表达的就是爷爷对约瑟的那份浓浓的亲情，这种亲情采用让人舒服的蓝色和给人温暖感觉的黄色来表现，是作者又一个高明的地方，所以啊，我们在阅读绘本故事的时候还要关注画家用的颜色，它们往往也暗藏着画家的小心思。”为了帮助孩子们更深地感受这一点，我又翻动了几页，孩子们只静静地看着，不说话，我想他们是在回味我刚才的话呢。
其实，除了浓浓的亲情，画面里还饱含着充满温馨的人情味，这从作者画的小镇的风景以及约瑟的老师同学、爷爷的邻居们的表情动作中可以感受到。但是对于刚升上二年级的孩子来说，理解起来可能会有点儿难度，我果断放弃了对这一点的引导。
优秀的绘本内蕴总是非多丰富的，《爷爷一定有办法》就是这样，它不仅充满了浓浓的亲情，充满了浓浓的人情味，而且富含哲理，比如只要愿意动脑筋，总是会有办法的；比如，对一件东西的最好纪念就是把它记在心里。而对于一节课来说，也许不能把绘本所承载的所有展示给孩子们，但是只要老师充分了解孩子的特点，抓住绘本的特点，巧妙地指点引导，孩子们一定能从绘本中获得不一样的收获与体验。
