我要给实训生上示范课

我要给实训生上示范课

上周知道自己要带音乐实训生2名，而后这周所有导师要给实训生上示范课。说实话，这些活是很累的。原先我就推脱过，但因为种种原因还是没法推掉。既然这样，就只好自行准备了。

这么多年过去，感觉自己一直是个学习中的人，也没有资格去教导他人，因为在这条“教学”的路上，始终是自己一个人在瞎琢磨。近几年，我感觉如果有一个真正的师父的话，人的成长也许就没有这么多的弯路和迷茫。现在轮到自己要做他人的师父，总是有点瞻前顾后，不知所措，说到底：就是心里根本没底气去做别人的师父。当初，我也是这样拒绝领导的，但显然领导和我的理解不在一个层面上，造成领导总以为我是清高摆架子。事实上，师徒关系的建立必定是在有共同的课堂追求之上。

我对自己那么负责，所以我怎能对他人随便起来呢？这几天，我就一直在思考怎么上课，因为是给实训生上示范课，我想到了几点：

1．课堂中，能体现教师教与学生学的真实过程。第一天和实训生接触，把两个月要做的具体事情跟他们梳理了一遍，也不忘告诉他们：作为一个即将要上岗的音乐老师，如何上课是最为关键的学习任务。（其实，也不回避其它学习任务）我还说，最后要上一节音乐汇报课，大家早知道可以早做准备。一个男生直接问了一句：老师，如果我有节课上得好，能把这节课再上一遍吗？我愣了几秒，直接否定了。我想表达的意思是：一定要到课堂中去熟悉学生，学习上课，通过有限的几周研究教材，而后制定教案，到课堂里去真正实践，梳理总结。有可能我理解错了男孩的问题，或者我把男孩的问题想复杂了，但我觉得，有必要告诉这些年轻人：教学之路才开始，一定要脚踏实地，到课堂中去学习真正的本领。不要凭借自己的小聪明、小才智，轻巧地去选择那条所谓的捷径。

课堂需要真实地呈现教师的教与学生的学，说更准确一点，要看见“学生学习的过程”，“学生在前，老师在后”的理念也不是说说而已，而是要在课堂让听课人看到老师真实的位置（学习的组织者、引导者、帮助者、推动者等）。所以我想在课堂上做一个“多余的人”，尽量让孩子自己学习、自己尝试、自己表达、自己体验、自己获得；如果孩子遇到困难时，可以互助学习；实在无法解决时，我才会参与一起学习。我想的更多的是，我不是向任何人展示我的课堂技艺，而是让课堂真实地呈现真实的问题，真实的学习，这才是提供思考与学习的课堂。

2．课堂中，真实呈现音乐老师的专业性。音乐老师的音乐课堂与普通老师的音乐课堂呈现是不一样的。音乐老师的课堂，一定要尽可能扬长避短，发挥自己优势，把教学内容与自己的专长有效结合，呈现出自己的特点。有的老师个人音色好，课堂语言就可以成为其亮点；有的老师声乐好，课堂中的示范与指导特别到位；有的老师键盘好，在钢伴时富有个人特点，等等，这些专业技能可以为老师的课堂锦上添花。

作为新老师，职业初期就要对自己有一个很清晰的认识，知道哪些是个人所长，哪些是个人所短，在平时加强自身的专业技能练习，包括教材内容的自弹自唱，都需要熟练运用，才能在课堂自如发挥。

一个好的音乐老师，他的专业性还体现在对教材专业的解读上。上学期期末，我们学校请来了苏州市教科院的音乐教研员王欢老师，听了她的讲课，几次提到一些优秀课例的产生与老师的付出，都超出我的想象。本以为自己算一个认真研究教材的人，但听王老师说了一些课例背后的故事后，我深感惭愧，觉得自己的认知又被重新刷新了。我深深觉得：好课无止境，研读必进步。

3．无论是上课者还是听课者，都有不同程度的启迪。我上的课不是优秀展示课，不是评选优质课，我不必迎合听课者的感受，也不必故意博取眼球，我就是想让自己通过这次上课，和实训生一起思考：一年级的音乐课堂，我们还需要关注哪些问题？我想到的有：课堂组织，习惯培养，学习方法的指导，同伴合作等。

从知识层面来说，我们很容易低估一年级的音乐课堂。最近的我，就遇到了很多实际的教学问题与教学困境，这也是一个老教师遇到的新问题吧。从这个意义上来说，一年级音乐教学的难，不是知识性的难，而是孩子生命复杂性的难。面对这些参差不齐的一年级孩子，我真有点束手无策，即便如此，我还是要真实地去面对，勇敢地去尝试。就像早上我跟徒儿若菡说的一句话：“师父还是不死心，我还想在课堂去实践自己的思考。”这倒不是什么教学宣言，而是一种直面困境的勇气和决心。

我在试教《勤快人和懒惰人》时，明显出现了时间分配的问题（前面的欣赏时间过长，使得学生学习新歌错过了最佳时间点，效果有些差），所以我明天的课还没有把握，还需要调整。我已经决定把欣赏部分砍掉，直奔主题，学习新歌；在最后加上一个拓展内容：编创新歌《勤快人和懒惰人》。由于进行了新的调整，我也没机会试上，所以我希望自己能调整到一个很好的状态，争取上出满意的课来。我想，有时献丑也是有价值的。