教室｜希望自己是正确的
期中评估结束了，今儿把试～卷分析表格，培优补弱表格也都填写好了，也看到了成绩。
上一次评估，题型比较传统，也比较死板，还不少原题，刷题的结果杠杠滴好，我活脱脱的倒数。
这一次，题型新颖多变，灵～活～性大，总体上说，优～秀率下降很多，但是总体的衡量反倒是上升了，从全部班级数字中的十三上升到七。
也就是从倒数提升到了中间水平，前边六个班，后边六个班。
这是进步了，我自己看得到，可是，我一点也不开心。
～～
评估试～卷上，有几个题我是遇到过，并且在教室里讲过的，可是，这帮孩子们都没有做对。
这就是说，一味刷题，给孩子们刷出了浮躁，刷出了敷衍，刷出了态度上的认真度下滑。
有一部分孩子，课堂上的听课状态，实在是让我有些受不了。
有几个孩子课堂上有多动症，没有一个时刻他是坐得端端正正，也没有一个时刻，他是安静而投入地在聆听的。
也有几个孩子，课堂上看似很乖巧地在听，但是你一转身，一不留神他的动静，他就会做一些小动作，吸引了全班同学的注意力。
～～
对于这样的现象，老师们批评我说上课太温柔了，这帮熊孩子，不能够那么温柔，你一温柔，他们就会做出一些让你没办法接受的事情。
这是不做班主任以来，尤其难以承受的一种状况。之前做班主任的时候，课堂上从来没有这样的情形。
班主任的身份，似乎有一种威严存在，对于学生们来说，也有一种不可挑战的权～威在。
有这个身份，他们无形中就会收敛许多行为，就会有许多行为不敢冒出来，特别在课堂上。
没有这个身份的时候，他们就会觉得，这个老师性格太过柔和，他们就会有一种敢于挑战的心理，就是那种你拿我没办法的心态存在。
～～
对于现在的孩子们，我总有一种心疼的心态存在。
学校开会的时候，领导们总是在强调，班级的班风没有形成，就需要坐在教室里守着他们守一年，把这一年过去，你就安生了。
班主任也说，这群孩子在学习上，不守不行，你不守，他们就互相抄袭，遇到考试的时候全都成零蛋了。
因为守的这种心态，使得课余时间成了无缝衔接的状态。
也就是说，学生的活动情况，无时无刻都需要在老师的掌控之中，一点自～由的空隙都没有了。
对于一些表现比较调皮的学生，甚至连去厕所需要多长时间都有了规定！
～～
每一次属于我的早读时间，或者属于我的中午辅～导时间，我想有意地晚去那么几分钟，给他们一点撒欢的空间。
可是我每一次去的时候，班主任都在教室里坐，说是我没去，孩子们都在乱，怕他们出什么事儿。
对此我总是很无奈，以至于进到教室之后，我也会留出几分钟的时间，让孩子们彼此叽叽喳喳说一番话，释放他们嘴巴上被压制的表达愿望。
我不知道我这样的心态正确不正确，我也不知道我这样的做法可取不可取，但我知道的是，在这样的情形之下，孩子们释放了他们的天性，有一种被家长看着的“自～由绽放”，被家长看着的“胡作非为”出现了。
我希望自己是正确的，希望不是那种给点便宜便卖乖的情形啊！
