教师要把自己放进教育的河里

教师要把自己放进教育的河里

有一位颇有教育情怀的校长在教师大会上说：“我们老师要有这样一种心态：假如是我的孩子，假如我是孩子。”我以为这位校长抓住了教育的真谛。

两个“假如”很好地限定了教育者应该具有的必备素质，即要有同理心，要有共情的能力。是我们自己的孩子，我们该怎么教育？这样的方法合适吗？我就是班里那个令老师头疼的孩子，我渴望得到什么样的教育？我希望得到怎样的激励？我理想中的老师是什么模样？我喜欢什么样的课堂？多多反思这样的问题，或许我们教育的人情味更浓，针对性也更强，效果也会更好。

惜乎多数学校的领导和老师不肯这样想，更不会这样反躬自问。多的是站在成年人的角度来思考教育的问题，以师长的眼光来制定教育的策略，来规定教学的套路，以过来人的身份强制学生必须这样做或那样做，却很少从教学的主体——学生的实际情况出发来想问题做事情。

一个老师，如果不把自己放进教育的河里，是没有办法教育好学生的，因为他不知道沉浸在这条河里的学生的悲喜冷暖，就像不读书的人要教人读书，不写作的人要教人写作，不练拳的拳师要教人打拳一样。

教师从不把自己放进河里的教育，从本质上讲是要把人教傻的教育，即通过傻教而把人教傻。这样的教育者骨子里是没有人的，有的只是功利。为了功利什么都干得出来。无视事物发展的规律，无视人的成长规律——生理和认知规律，无视学科本身的规律，忽视教育常识，而热火朝天地折腾蛮干。

教师要把自己放进教育的河里

仅举一例——被很多学校奉为圭皋的精细化管理的一项内容：对学生的时间的严格把控。寄宿制的高中学校，学生从早上起床到晚上就寝，时长在十六个小时（早五点半至晚十点半），连自习课算在内，一天十三四节课，连起床洗漱、吃饭、去厕所，回寝等各个环节都精确到分钟，如有违反，严加惩处。杨林柯老师说：“教育失去了从容，学习成为一场旷日持久的‘战斗’。”对于十来岁的孩子来说，这种准军事化管理无异于一种精神及肉体的双重摧残。管理者想过没有，你的孩子要过这样的生活，过三年；或者你就是那个要过三年这样生活的孩子，你还会去继续做这样的管理吗？

可能你会反驳，人都是先苦后甜，不苦不行。但这种整齐划一的苦的出台，其前提是不要人性，忽视个性。老师自己能受得了这样的摧残吗？老师自己在河里吗？老师自己一天连续上十三四节课吗？班主任可能是最接近河的人，但不容置疑的是，多少年轻的班主任已疾病缠身，而且哪一位班主任没有逃离的想法？老师如此，学生该怎么办？老师想逃离尚有去处，学生则无路可逃。只顾当下，不管将来的近视做法，实则是一种自残行为，毁掉的不是几个人，而是我们的未来！

无路可逃的学生——可能是我的孩子，也可能就是我自己——罹患多种生理、心理疾病，则是必然！这个问题谁考虑过？那些热衷于精细化管理的领导和老师没有想过。但没有想过，不代表不出问题。眼下厌学的学生越来越多，精神出状况的学生越来越多，倒是不争的事实。

那些自以为真理在握的领导和老师，自己不跳进河里，而只是看着河里自己的孩子或者自己本人，抑郁了、厌学了、跳楼了或者杀人了，还会这么无动于衷，还会这么面不改色心不跳，还会这么乐此不疲地瞎折腾吗？教育者如果没有把自己放在与被教育者同样的地位和环境里，去感同身受，去设身处地，那么教育者的一切行为就有偏离正确轨道的可能。

教师要把自己放进教育的河里