我的教育理念（一）——强化教育意识
我认为：学校是培养人、教育人的地方，全体工作人员必须具有浓厚的教育意识。特别是教师，整天活动在学生中间，一言一行学生都听得清看得见。教师有了浓厚的教育意识才能自我约束，一言一行符合培养人的要求。所以强化教职员工的教育意识是学校管里工作的重中之重，我把这个理念贯彻工作始终，并且身体力行。采取了如下的措施：
1.加强政治理论学习，提高政治素质。教师要培养学生热爱党、热爱社会主义、具有坚定的共产主义信念，首先自己心中必须有一面共产主义旗帜。没有养成共产主义道德和信念的教师，就很难将这种道德和信念的要求实行于工作和生活之中，也就难于沿着正确的方向去影响和教育学生。为了搞好政治理论学习，校长必须带头提高认识，刻苦学习，并用切身体会去宣传、鼓励和影响教师。对教师的政治理论学习，领导上要有人分管，做到学习内容和学习资料落实，学习时间和学习场所落实，组织领导和督促检查落实。切实帮助教师增强为人师表的自觉性。
儿童、青少年模仿性强，可塑性大。教师的思想行为，一言一行甚至衣着打扮都对学生有着潜移默化的影响。学校全体成员的政治觉悟、思想品德要符合社会主义的道德规范；衣冠举止要符合社会主义的行为规范；说话写字要符合健康的语言文字规范。总之，应当在各方面都堪称学生的表率。学校里应该开展关于加强教师修养的学习与讨论，使大家深刻认识真正合格的教师不只是传授知识，而且首先是在人格、品质上给学生以良好影响。“人格之于人，恰如花香之于花”，人格高尚、道德高洁的教师才能征服学生的心。开展这种学习与讨论应列入教师进修计划，作为教师提高的一项措施。教育的实践证明，教师的思想觉悟越高，品德修养越好，对工作的责任感也就越强。在教学工作中就能刻苦钻研，掌握正确的观点，发挥教材内在的思想性，使教学质量逐步提高。学习与讨论要注意理论联系实际。
校长要敢于从我做起，正视自己和学校中存在的与教育环境不相协调的问题，捕捉有利时机，有计划地加以解决，在解决积弊的过程中使广大教师受到教育，得到提高。学校要培植优良校风，严格教师纪。我奔着立德树人的目标，参考历任老校长的治校经验，提出培植“团结 勤奋 求实 创新”的校风；“言传身教 启迪疏导”的教风和“知疑好问 动脑动手”的学风。优良校风、教风、学风一经培植起来，便会形成一种无形的教育力量，成为影响学校现在和未来的一种重要管理因素。培养优良校风，领导要以身作则。一种好的教风，比如，管教管学，管教管导，言传身教等，不会是自发形成的，往往是学校领导以身作则，严格要求，督促检查，启迪倡导的结果。特别是培养学生知疑好问的习惯，教师更要有耐心。否则，即使萌发出好的风气，如果得不到领导和老师的支持和培植，也是不能持久的。培养优良校风，领导要敢于管理。学校里出现与教育环境不协调、与为人师表要求不相容的人和事，校长要敢于管理，绝不可不闻不问，任其滋长。比如，每到新年前，很多学生都想给自己亲爱的老师写慰问信、赠贺年片，这是十分正常的事，是健康的师生关系的反映。但是，有的教师借机授意学生给自己写赞誉信，暗示学生凑钱给老师买挂历、纪念品等，这种做法是很不妥当的。校长应找一个机会，从正反两个方面讲一讲，既让教师懂得道理，又作为学校的一项纪律，要求教师严格遵守。学校是文明圣洁的地方，教师必须文明施教，无论进行思想教育还是进行文化知识教育，都要从信任学生和尊重学生的观点出发，坚持正面教育，以理服人。要坚决防止那种对学生心灵造成创伤的简单粗暴做法。学校对做得好的教师要及时表扬，对于违反要求的教师要敢于批评。有了文明校风、健康舆论和严格纪律，就会从不同的角度帮助教师增强教育意识。
在师德建设上，宣讲是一方面，更重要的是校长必须做出榜样。工作和生活中都能为师生立言，立行、立德。我对自己约法三章：工作得苦干。刚到实验中学不久，一次意外的碰撞我小腿骨折了，硬是拄着双拐上班，一天都没有休息；在市实验中学我是党、政一把双肩挑，但仍然兼课，有时兼数学、有时讲校本课《中学生修养》。 我在手边放有现行的各年级、各学科教材，随时进行学习。听课前更是要研读有关章节，听课中认真地进行观察、分析，听课后一定和任课老师交流；发现教学中存在有共同性问题或带倾向性问题，及时跟教研组或教导处交换意见，促其改进。 中学课程的内容属于一般文化知识范畴，作为校长应该也有可能尽量掌握。我强制自己除认真掌握自己所学的专业外，对其它学科也要尽量学习，达到像全科医生那样，虽不科科精通，但科科通路。这样，在和任课教师交流时才有话可说，指导教学时才有发言权。所有这些老师们是看在眼里的，起到了较好地导向作用。
那时，学校里学习和研究的气氛很浓，走近教研组，人们情不自禁地翘起脚跟，生怕影响了别人。
福利往后排。我到实验中学时学校还是二部制上课。为了解决二部制问题，经过对校舍的认真查看、分析后发现，若采取适当并班、紧缩办公室和校办工厂用房、学生分批下厂下乡学工学农期间教室轮用就可以解决教室不够的难，从而实现一部制。但紧缩办公室直接影响员工利益，难度比较大。我带头紧缩，和副校长、人士干事大家共用一间办公室。大家看到党政一把手和办公室人事干事都共用一间办公室，大家都挤一点就都没有意见了，困难顺利解决了。上任的第十天，学校就实现了一部制。为建立正常的教学秩序打下一个良好的基础。长春日报用大字标题加以宣传。学校发展迅速上了一个新台阶。这正验证了那句话：千难万难，领导带头就不难。
我到省教育学院工作时，学院的办公室也很紧张。四位副院长就挤在一间办公室里办公。当时，老院长即将离休，身体又不好，很长时间不上班了，他自己用的那间办公室一直空着。因老院长不在，我主持全面工作，大家让他搬到老院长的办公室，这样，他们三位可以相对松快一些、方便工作。其实对那间办公室我以经早有打算：一旦学院能挤出经费，就购置计算机，有老院长的那间办公室顶着，到时调整出一个计算机用房就有把握了。所以，我一直没动，直到两年后学院新建大楼落成以前，四位副院长都一直挤在一起办公。而学院的计算机室却早已建成使用了。
对待个人福利，我一贯严格要求自己。比如，有一次学院分配宿舍，是按教授、院级、处级和一般干部四个档次分别排队。我当时是主持工作的副院长，在房舍紧张人们争抢不让的情况下，我主动要了处级干部档次中大家都不爱要的那户，是顶层靠西山的。
1990年我到省电大工作时，国家经济条件明显好转。学校也开始注意工作环境美化。省电大享受本科院校待遇、行政级别是正厅级，校长的办公室是可以装修的。校长也可以配备手机。用车也可以买奥迪。这些在当时都是身份和地位的象征。我的办公室到退休也没装修，也没配备手机，一台捷达车也一直用到退休。不是学校没有钱、也不是政策不允许，是把钱都用到学校建设上了。我在电大任职七年，学校用自己创收经费两次接层教学楼，还新建一栋综合楼和一栋教职工宿舍楼，经费都用在这些重要的地方了。
荣誉要让人。各个级别的群众“代表”“委员”呀，“劳模”“先进”呀，“特殊贡献”“国务院津贴”呀、“专家”“教授”呀，等等，有些名额就落到学校。由于长期官本位思想的影响，在推选时大家往往首推领导。但我在20年的校长生涯中，从没给自己留一个光环。首先考虑的是一线教师，若在领导层产生，也总是要先考虑副职，调动下属的积极性。长春市实验中学是吉林省首批办好的重点中学，承担教育教学改革实验的重要任务。当年也是和东北师大附中、吉林省实验中学齐名的长春市“老三校”。选人民代表、劳动模范少不了分给名额。有一年上级给学校一个长春市人民代表的名额和一个长春市劳动模范的名额，我在教师中的口碑好，大家都投我的票。但我一个也没有接受，最后“人民代表”学校上报的是第一线的教师聂增淳，她的票数虽然排在宋校长之后；市劳模学校上报的是副校长赵朴。他的票数也是排在宋校长之后的。
1991年，上级给省电大一个申报“有突出贡献的中青年专家”指标，申报成功者享受国务院津贴。上一年，文科部王教授曾经申报过，但没有被批准，指标也被收回了。这次又下来一个指标，校内也没有别人想申报。这期间，恰逢吉林教育出版社出版我的专著《论学校教育》；吉林省首届社会科学优秀成果奖颁奖，我的论文《论充分发挥教师的教育效能》又获得一等奖，获奖名单也在《吉林日报》上公布了。王教授上次申报没有获批，这次又认为我可能申报，开始就没有申报。我发现后主动找王老师交心，鼓励她继续申报，并明确表示自己不申报，如愿意还可以帮助她修改申报材料。 这次，王老师如愿以偿。获得殊荣以后，工作的积极性更高，工作干得有声有色。
1993年，学校中断了几年的正教授评聘终于又有了一个指标。理科部的杨老师想申报，他是来自长春市11高中的教师，知道我是恢复职称评聘后首批被评聘的副教授，而且著述很多。《教育研究》《人民教育》《光明日报》《中国教育报》上多有文章。他担心我申报会占了指标。我主动告诉他自己不申报，给杨老师创造了条件，让他顺利地评上了正教授。省电大原教务长赵中山教授在他公开发表的回忆录中有这样的话：“宋正友同志一向注重自身修养。他崇尚‘淡泊明志，宁静致远’，常用‘五日三省吾身’警示自己，力行进德修身，严己宽人，谦恭礼让，淡泊名利。凭他的条件，申报正高级职称，不但有资格，而且有机会，但他自动放弃了，多次把机会让给下属和同事，足见一个领导者的胸襟和风范。”吉林广播电视大学教授陈明兆对宋正友有这样的评价：我们的校长人如其名。“正”者，正派也，正直也，公正也。正友校长就是这样的人。何以为证？评职就是证明。他在省教育学院和省电大担任领导工作前后14年，其中后几年更是书记兼校长，可是硬不申报正高职称。我敢说，这是全国“独一份”。他外出开会，填写“职务”：校长；“职称”：副教授。他这把年纪的大学校长怎么才是副教授？很多人莫名其妙。但是我知奇妙。他就是让！一让！再让，把紧俏的正高职称都让给第一线的教师了！
