50.有经验就能创新吗？（王晓春）

  有经历未必有经验

  很多人都以为老教师一定比新教师更有经验，这未必。一个人从事某项工作，时间越长，自然得到的“经历”和“体验”越多，但“经历”和“体验”不等于经验。我经常有摔跟头的经历，不等于我一定有防止摔跟头的经验。经验，那是从实践中得到的知识和技能，如果一个人在实践中并未得到什么知识和技能，他其实就没有多少经验，所谓“马齿徒增”是也，按照这个标准，你会发现很多教师并没有多少经验可言。

  他人的经验并不等于自己的经验。

  从别人那里照猫画虎得来的经验，虽然也能解决某些问题，但这并不是你自己的经验，这只是享受他人的经验。但是久而久之，当事人忘乎所以，很可能就把这些东西看成自己的经验了。你会发现，很多教师的所谓经验，多是这一种，就是他的老师的老师的老师......的经验。这种东西确实属于经验，但若说成是自己的经验，未免不好意思，因为你显然没有知识产权。把此种经验剥去，剩下的自己的经验究竟有多少，可就很难说了，当然，历史不能割裂，别人的经验如果我确实理解了，消化了，而且能够活用，则把它说成是自己的经验未尝不可，不过自己心里应该明白，住的是二手房，非新建也。

  总的说来，先不用讲经验与创新有什么关系，只说您脑袋里究竟存了多少名符其实的“经验”，有多少不带水分的“干货”即大成问题。下面再谈经验与创新的关系，我们先假定这里经验都是货真价实的经验。

  创新有两类：理论创新和实践创新，我们先说实践创新。

  比如说网童教育，这是我们的前辈没有遇到或较少遇到的，大家都没有经验。怎么办呢？我没有理论，又躲不开这种学生，于是只好绞尽脑汁想对策，其实就是瞎撞。如果我发现用自己独创的某种办法或者用传统教育方法稍加改进，教育的有效率比较高，我就获得了经验。这种经验本身，就是一种实践的创新。但是，我若没有生命新想法新办法，只是用老办法和学生“硬拼”或“硬泡”，或许也能解决几个网童的问题（当然成功率不会高），如此就不能说我有什么创新，其实我也没获得什么经验，我只是把习惯动作重复了一遍或者加入力度舞弄了一番而已。诉我直言，我见到的多数优秀班主任的总结，都是这类东西。其中连经验都很缺乏，遑论创新了。

  理论创新，还以网童教育为例。若某人懂得心理学和教育学，从网童的心理分析入手找到其迷恋网络的具体原因，进行诊断，然后对症下药，如果他的想法和做法是别人没有提出过的，那么这应该算是一种创新，而且又理论性。这就超越了经验，因为他不是直接从实践入手的，虽然这中间他也可能搞一些实验。实验也是实践，但那是又明确目的的，有一定结构的，受控制的实践，与一般的直接经历完全不同，理论创新，需要当事者有理论素养，理论思维和研究能力。没有这些条件，你有多少经验也不行。只有零散的几颗山里红，串不成糖葫芦。理论比一般经验高明之处就在于，理论有整体性，而且有严密的推理。一般经验缺乏这种品格。

  无论实践创新还是理论创新，都有个人创新还是社会创新的问题。只要你凭借自己的力量获得了新经验，新见解，对你个人来说，这都是创新，都值得庆贺。但是你这种创新可能别人早就有了，或者古人早就有了，或者外国早就有了，那么就看全局看，就算不上创新了。一般说来，即使是很优秀的经验，也很难超出个人创新或某学校某地区创新的水平。没有理论的视野，人们常常会把很多除旧的东西误以为新东西，或者把贴个新标签的旧东西当成新东西。教育界有很多“大忽悠”吃的就是这碗饭，我但愿他们是由于无知而把旧菜当成了新肴。

  要补充一点是：成功的经验不利于创新，失败的经验（教训）反而有利于创新。成功给人带来喜悦和实惠，一般人都倾向于不断复制之，而不是改变之，于是这种经验就成了保守因素。失败则有利于促进人们反思和改弦更张，探索新路子。当然这也需要当事者有进取心和一定的能力，如果只会怨天尤人（这种情况往往占的比例很大），则失败不但不能带来新经验，反而会造成焦虑和自卑。