一堂让核心素养落地的语文课――《承天寺夜游》观后感
膜拜王崧舟老师。听王老师的课，真是美的享受，心灵的洗礼。
王崧舟是我特别喜欢的一位名师，经常耳闻他的大名和事迹，他两次讲《我的战友邱少云》的经典案例，更是常常被提及。在春晖学院近距离听王老师讲课还是第一次，这节课让我再一次感受了名师深厚的文化底蕴，和高超的教学艺术。
一堂让核心素养落地的语文课――《承天寺夜游》观后感
听完课，我不停啧啧赞叹，这堂课太棒了，太震撼了！可到底这堂课好在哪里呢！
我感觉这也是一堂核心素养落地的语文课，是一堂让学生成为一个全面发展的人的语文课。
这堂课给我留下深刻印象的有一下几个方面
一、课堂导入有妙招
课前王老师带领学生朗读了苏轼的几首有代表性的词中的名句，并引导学生朗读。
1、《水调歌头 ·明月几时有》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”让学生谈谈月亮和人的相似之处，引导学生理解对待自己的悲欢离合像对待月亮的阴晴圆缺一样豁达。
一堂让核心素养落地的语文课――《承天寺夜游》观后感
《江城子 ·乙卯正月二十日夜记梦》中“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”引导学生理解“肠断”，并把这种感情带进词句，再去朗读。这样学生就能读出感情了。
一堂让核心素养落地的语文课――《承天寺夜游》观后感
《虞美人·有美堂赠述古》中“夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃。”引导学生理解倒映在水中的月亮象征什么感情，学生回答，优雅、纯净。带着这种感情再读词句。
一堂让核心素养落地的语文课――《承天寺夜游》观后感
这三首次并不是随意选取的，而是精心挑选的。因为这三首词中都有月亮。这时候老师才点出：月亮经常会感动苏轼；苏轼对月亮寄托了非常丰富的感情。这时候顺理成章引出了苏轼的又一篇与月亮有关的文章《承天寺夜游》。
这样的引入不可谓不妙。但它的妙处还不止于此，在课堂中理解作者情感的时候，又用到了这几句，真可谓一箭双雕！
二、理解词义有新招
作为语文老师我们教文言文的时候是如何教学生理解词义的呢？我常用的方法是，让学生看课下注释，查字典，直接告诉学生或者比较理解。王老师在理解词义方面没有用以上这几种方法，而是把词语放在具体的语言环境中，让学生结合课文内容去理解。
1、“月色入户”中“入”字的意思。学生初读的时候理解为，洒入或进入，到底是哪一个意思呢？他卖了个关子，这个问题留到以后解决。在学生完全理解了月亮是苏轼的好朋友、知己的时候，再来理解这个词语，学生就毫不犹豫的选择了“进入”。这样的理解比死记硬背好太多了，这样的理解学生不需要记忆，因为已经彻底理解了。而且多次练习后学生就掌握了这种联系上下文理解词义的方法。
2、“欣然起行”中的“行”和“相与步于中庭”中的“步”字有什么区别。引导学生理解“行”因为激动，速度更快一些，“步”更慢一些，更悠闲一点。
3、“积水空明”中“空明”的意思，学生的理解是透亮、清澈、澄澈、明亮等，老师并不急于给出明确态度，而是随着学生对课文理解的深入，自己悟到，这里的空明不但有以上几个词的意思，而且有一种特别的意境在里面，体会作者用词的妙处。
三、理解课文有高招
《承天寺夜游》是初中课文，而王老师面对的是小学三年级的孩子，如何让小学生理解初中的一篇古文呢？别担心，王老师有高招，他不但让学生理解了课文内容，而且将学生完全带进了文本，把学生变成了苏轼。
1、理解“闲人”。有什么样心境的人可以称为闲人？老师抛出了这个问题后，我在想，小学三年级的学生如何理解呢？有点太难了吧！王老师先让学生记住文章第一句话“元丰六年十月十二日夜”，通过反复记忆学生记住了这个时间。然后他又问，为什么苏轼对元丰六年十月十二日夜的月亮印象深刻呢？其他人对这一天晚上的月亮有印象吗？这个问题怎么回答呢？没关系，王老师自有办法。他问一个同学，你是做官的，一天内你断了好几场官司，你记得那天晚上的月亮吗？学生说，不记得！他有又用同样的方法假设了商人、读书人。做官的累，经商的烦，读书人忙于科举考试，他们都没有注意到那一晚的月亮。所以得出结论：有闲人心境的人才能称得上闲人。到这里学生完全理解了“闲人”的含义。其实这个词的理解是本文的一个难点，难点就这样被巧妙的突破了。
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2、理解“知己”。结合课前引入时的几句词句，王老师让学生明白：天上明月是知己；人间张怀民是知己。文中哪些字能体现苏适合张怀民是知己呢？学生读课文后找出了“亦”“相与”“遂”“寻”。这几个字（词）很好的印证了苏轼和张怀民互为知己。“亦”的意思是也，说明张怀民见到月亮也和苏轼一样不能入睡，他俩是心有灵犀一点通；“遂”的意思是立即、立刻、马上，就是毫不犹豫，说明苏轼想到的第一个人就是张怀民；“寻”就是找的意思，一个小女孩的回答引起了全场老师热烈的掌声还有阵阵笑声，她说，寻就是不管死活都要找到你，就是活要见人死要见尸的意思，话糙理不糙，就是这个意思；“相与”就是相约的意思，两个人一拍即合，志趣相投。
一堂让核心素养落地的语文课――《承天寺夜游》观后感
3、能否把“月色”加入课文中？“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这一句实际上写的就是月色，把“月色”加入课文中好吗？让学生讨论后作答。有的学生说既然当年苏轼没有加入原文，那肯定是不能加了。有的学生说加上后没有了神秘感，缺少了意境。对，就是意境，我们不得不佩服这个小学三年级学生，他竟然知道意境。当然这与王老师的引导密不可分。还有的学生说加上了显得直白，没有原文你么含蓄、婉转，不能引起读者的兴趣。在老师的一步步引导下，学生完全理解了这句话的妙处。学生的理解能力、分析能力、辨析能力、概括能力在不知不觉中得到了锻炼。
四、课堂拓展出奇招
当学生完全理解了课文内容后，一段配乐朗读将课堂推向了高潮。是王老师亲自上阵，他在范读。他的声音低沉，入情入理，感情充沛，仿佛站在我们面前的就是苏轼。何止是王老师一个人，整个课堂中都是苏轼。老师在提问时就说，苏轼们，这个苏轼等，其实何止这些，就连课堂中听课的800名教师还有线上听课的4000多位老师都变成了苏轼，都被王老师带进了文本中。
原本以为课堂到这里就可以完美收官了，可是还没有，还有大招在后面呢！一段视频彻底点燃了在场每一位听众的激情。视频介绍了从乌台诗案开始，苏轼遭遇的所有坎坷，再结合他被贬后的豁达乐观，让写生了解苏轼所受的冤屈，理解苏轼的心情。悲愤、悲痛、沉重、难过、同情、愤慨、庆幸、打抱不平等，这是学生体会到的心情。王老师让学生联系乌台诗案，联系苏轼生平，联系苏轼对月亮的特殊感情，以苏轼的身份写几句话。
一堂让核心素养落地的语文课――《承天寺夜游》观后感
这是输出，是学生上完这堂课后的展示。因为王老师已经把学生完全带进了文本，把学生变成了苏轼，所以，学生的展示都非常精彩。
为什么我们常常抱怨这些习题我已经讲过了，怎么学生还不会呢？有的已经讲过多遍了，学生仍然答不到试卷上？因为教过不等于学过，学过不等于学会，学过不等于会学。这堂课上王老师引导学生去读、去悟、去说、去写，听说读写能力都得到了锻炼，得到了提高。不但掌握了知识，学生也学到了方法，如结合上下文理解词语，如结合时代背景作者生平理解课文内容。学生和苏轼融为一体，他们的情感态度价值观也在不知不觉中得以体现。说白了，这节课就是在教学生如何做一个全面发展的人，就是让核心素养落地。
网络就是好，让我足不出户就听看到大师的优秀课堂！感恩王老师！感恩所有上课老师！感恩春晖学院！
