阅读感悟|《王崧舟观课十讲》 第二讲问题梳理

“依据叙事规律，预测类似情节”导读问题：

1.“一、预测的内涵及教学困境”部分，王崧舟老师对课文旁批的分析，对你解读教材有什么启示？

答：将旁批与单元语文要素结合起来，找出旁批与语文要素的关联点，在此基础上充分利用旁批确定核心目标。

2.教预测，学生却看过课文了，蒋军晶老师如何处理这个问题？好在哪里？这部分的教学指导，哪处最触动你？为什么？

答：利用表格，逐步引导学生亲历知识的建构过程，即作者写这则童话的思路；在此基础上师生共同发现并总结出叙事规律。

三、针对课文续编故事，根据另外的故事续编故事，这两个活动的设计好在哪里？

答：（一）首先通过表格引导学生发现叙事规律：先填第一列和第四列，这两列通过老屋的语言、动作、神态来表现“老屋年纪大了”。可是虽然年级大了，但是还有小动物需要它的保护，于是就出现了老屋与小动物的对话，即表格中的第二三四列。最后小动物表达了感谢，即最后一列。

（二）在学生续编课本故事的基础上引导学生说好有难度的最后一列的空格，从中总结出预测（续编）故事的关注点：1.故事里的细节；2.读故事的经验；3.生活经验。（最后一空最能引起故事的波澜，小动物的话让故事一波三折，让人回味无穷又可联系自己的生活体验。）

（三）跳出文本编故事，给学生充分练习的话题和说话依据。他呈现课外故事，老师先来续编给出师范，接着又呈现表格给出说话时的细节。

四、这部分“迁移预测”“归纳预测”“运用预测”，三个教学环节，表明本课的教学目标是什么？在教学中为了达成教学目标，又做了哪些？从中我们可以学到什么？

答：教学目标：1.结合表格，提取关键信息，逐步发现叙事规律；2.结合具体细节，总结预测的基本方法；3.尝试续编故事。

为了达成教学目标，他的做法：，1.确立核心目标——依据叙事规律，预测类似情节。2.设计两个教学板块——提取关键信息，发现叙事规律（阅读策略）和依据叙事规律，预测类似情节（迁移策略）

从中学到：1.依据文本特征设计教学；2.紧扣单元语文要素设计教学；3.利用学情来设计教学；4.总结一类文本的阅读规律，让学生学到可供迁移的以后可适用的方法策略。比如本文学习到预测的基本方法——按照叙事的基本规律，结合日常的生活经验和阅读体验来预测故事。5.落实语文要素的目的是提高学生的思维能力，教师必须让学生亲历知识的建构过程，而不应将语文要素视为某种学生需要识记的知识。学生只有通过真实的生成性教学，才能将语文要素转化为自己的知识、关键能力，并逐渐积淀，最终使其成为自己的语文要素。