从提问难度平均值看课堂教学

福州市中山小学 黄小海

本周教发平台发布了我上学期的教学体检报告，其中的课堂提问难度月平均值（图1）引起了我的注意。

图1：2022~2023学年第一学期课堂提问难度月平均值

从图中可以知，红色区域表示题目难度高，蓝色中等，绿色难度低，我的课堂提问难度则呈现逐月递增的趋势。这说明了什么呢？

教学体检报告中题目的难度值是根据学生第一次作答的正确率来确定的，那么这样的趋势是不是意味着本学期随着学习的进行，学生的答题正确率越来越低，也就是学生的成绩越来越差？想到这，我倒吸了一口气，细细回顾起自己本学期的教学。

我将课堂上有标准答案的问题根据出现的位置分为两类，一类是出现在新知前，这类问题的作用是创设一个问题情境，激发学生的学习动机，继而促进学生探究新知；另一类是出现在学习完新知之后，这类问题的作用又主要有三种：巩固新知、检测学情与应用提升，此类问题正确率越高，说明学生掌握越好。

回顾我的课堂教学设计，我将主要的精力都花在设计能够让学生产生认知冲突，从而激发学生进一步学习的问题上。因此我的课堂上这类问题的比重会比较大，相对来说，这类问题学生的答题情况最好不要一边倒，也就是说课堂提问难度处在中等位置0.4~0.7之间会比较好，这样的问题学生容易产生分歧，从而产生认知冲突。那么图1中的趋势就说明我设计的问题越来越趋于合理。

在1月30日，麻吉星教育研究院组织了一场盛大的案例分享会，我有幸参与到这次的案例分享之中，更有幸获得了国家特级教师黄爱华老师对我案例的点评。我的案例主要介绍了如何在课堂上通过制造认知冲突，促进学生的学习。黄老师听过之后提出了三点建议：落实核心素养是中心任务，促进主动学习是必然要求，用麻吉星系统是有效途径。

图2.学生答案分散，引发认知冲突

黄老师的建议可谓一针见血。在用麻吉星系统成功制造认知冲突促进学生主动学习之后，学生刚刚经历了对这一问题的深度思考，此时再跟进一个有价值的有思考意义的新问题，让学生独立思考解决，才能做到对核心素养的落实。即学生的学习路径不应止于对知识的理解，应终于对知识的应用。我平时设计我的课堂教学所缺乏的正是后面需要跟进的这个落实学生学习情况的问题。

新的学期即将到来，在新的学期里，我需要调整我的课堂结构，既要精心设计激发主动学习的问题情境，缩减激发认知冲突的课堂时间，尽快导入课堂重点，更要重视促进学生知识应用的有效问题，帮助学生巩固新知，拓展应用。利用麻吉星系统激发主动学习，也要利用麻吉星系统检验核心素养的落实情况，做到新课标指导下目标导向清晰的信息融合教学。

如此，若学生本节课学习的目标都基本达成，则最后应该是以较高的答题正确率结束课堂，那么课堂提问难度的平均值在哪个区间算是比较好的课堂呢？若按照课堂大约1/3的问题属于前面说的第一类，大约2/3的问题属于第二类，那么0.6~0.8这个区间难度也许是比较适合的课堂提问难度平均值。

当然，一切还需要本学期的实践来进行检验……