阅读整本书 打开一扇窗

      有幸聆听了清华附小商务中心区实验小学执行校长李怀源关于整本书阅读的讲座，受益匪浅。

   

阅读整本书 打开一扇窗

        李校长首先表达了他对阅读教学的整体的思考。并引用维特根斯坦的“我的语言的界限意味着我的世界的界限。”表达自己的观点:我们教小学生学语言，就是教他们认识世界。李校长表示，全科通过阅读是可以实现的。阅读是重要的教学方式，整本书是重要的材料，以实践任务为导向的阅读教学有助于实现全科教学。

        李校长认为，整本书就是一个整体的情境。情境的作用是让学生思考，让学生体验，让学生感受，让他在某一时刻能用到。阅读课程的目标是阅读素养，依据国际阅读素养的培养目标，会发现阅读是一项技能，阅读的基础是理解语言。中国学生发展核心素养的主要目标是培养全面发展的人。为了落实核心素养的要求，我们应该在学校开展全学科阅读。李校长针对音乐、美术、数学等学科，举例说明其他学科如何开展阅读的。通过例子中提出的问题，我们发现语文阅读与其他学科阅读的不同。其他学科阅读的本质是思考与表达，而语文阅读往往陷入故事本身，很难回到语文。所以，教学过程中要依据符合学段特点的课程目标，思考我们阅读什么。具体到语文学科，我们所阅读的内容要能够丰富学生的人文底蕴，让他们学会学习，实践创新。

      李校长把单本书教学类型分为：导读课和读后讨论课。 导读课：以训教学生语言为主。 读后讨论课，分为三个阶段：基于故事（情节、人物、语言）的指导；基于阅读策略的指导；基于阅读能力的指导。以《蝴蝶·豌豆花》这一儿童诗的教学为例，李校长在学生充分朗读的基础上，引导学生展开想象：蝴蝶会说什么？接着，豌豆会说什么？使蝴蝶与花的对话形成一首诗。 李校长的例子让我们看到了，借助情境形成表达，而不是去理解内容，从而，实现了从读到写的过程。

      对于整本书阅读导读课教学，李校长以《神笔马良》为例： 为什么要读这本书？（ 带领学生了解：笔的神奇，故事的神奇，作者的神奇。 ）怎样读这本书？（围绕：看封面，看目录，看人物，来引导学生时刻思考。）能从这本书中学到什么？ （从“学学马良，学会讲故事，学会说话”三个方面，有层次的展开教学。）使学生在读书中思考，在读书中创造。对于阅读讨论课型，主要分为:阅读实践课（实践的是思维、策略、欣赏）、阅读分享课（分小组进行分享）、阅读体验课、自由阅读课等。

      无论是哪种课型，我们在教学中，都应该注重思维过程的多样性，思维结果的多样性。李校长将《你会写字吗》《仓颉造字》《三十六个字》三本书整合，这三本书分别从“汉字的精准表达，汉字的创造，汉字是有温情”三个角度讲述汉字的奇妙。最后，布置可视化作业――我为什么叫这个名字，写一篇关于自己姓名的小故事最后，李老师指出：无论哪种形式的阅读，都是学生思考的过程。学生在阅读中思考，在阅读中创造，读的是别人的故事，但最终书写的自己的人生。

      半天都时间过得真快！ 通过李老师的细致讲解，我们认识到阅读整本书能够培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，提升学生思维水平和思想境界。从这些因素来看，整本书阅读必将成为今后语文教学的主要发展趋势。为了适应这样的趋势，在今后的教学实践中，我一定要多读书，学习理论知识，并把理论运用落实到教育教学工作中，引导学生多读书，读整本的书，在阅读中思考、在阅读中实践，为孩子们打开一扇扇窗，通过拓展语言的疆界来拓展孩子们的视界。

      认识一个人，也是打开了一扇窗，通过这扇窗，我看到了更广阔的空间。今天讲座开拓了我们的视界。李校长对整体教学的研究，对整本书教学的实践，让我受益匪浅。“语言的界限意味着世界的界限，通过拓展语言疆界来拓展自己的视界。”在今后的教育教学中，我会继续消化吸收，不断反刍，积极践行。