“批注式阅读”的课堂实施

研究意义：

“得语文者得高考，得阅读者得语文”，在全民阅读的今天，中学生的课堂教学也在强调“独立化阅读”、“个性化阅读”等等，强调的都是学生的个体的阅读实践，通过学生的主体参与，让学生扎扎实实地进行语言文字训练，并不断内化，形成一种意识，同时也形成一种语文的阅读习惯。

古人云：“不动笔墨不读书”。然而，审视现在的语文课堂，阅读实在是“走走形式”而已，主要表现在三方面：一是不知道该如何批注。读书的同时，心中产生很多感触和想法，大多数学生只是一时感慨，而没有落实成文字，这实在是一种无效阅读；读到“好段好句”，也只是走马观花地慨叹一番，也没有用文字记录下来，无从下手；二是阅读的效果不尽人意。由于受到教师个人观点的左右，学生在阅读活动中大多是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，读出来的是同一种声音，说出来的是相同的理解，毫无个性可言。三是阅读过程的单一。学生的课堂阅读只有单纯地“读”的介入，而没有“思”的落实，更谈不到“动笔批注”。

所以，现在语文课堂的阅读，急需追求有效的阅读，批注式阅读正是解决问题的良方。配合小组教学的模式，在老师阅读方法的指导下，以小组为单位开展“批注式阅读”，先个读，后交流，最后总结。

我的做法：

既然是批注，那就要给学生说明白写些什么，该怎么做。首先，我给学生做了示范，以鲁迅先生的《故乡》一文的选段为例，主要运用咬文嚼字法，展开合理的联想进行细致地阅读批注：

哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊"豆腐西施"。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的关系，我却并未蒙着一毫感化，所以竟完全忘却了。然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说："忘了？这真是贵人眼高......"我把“终日坐着”用笔圈住，旁边用笔写上：恪守妇道，不乱跑，谨慎稳重。这个词语在本段出现了两次，都说明年轻时的杨二嫂是一个很本分的妇女；把“豆腐西施”圈住，写上“豆腐一词既说明她的职业，有暗示出她的性格以前是很软弱的；西施，说明她很美；”“买卖非常好”从侧面说明她很善经营。

这只是先运用“咬文嚼字”法做的一个小小的示范，目的是让学生在阅读时，从细节处抓住人物的性格特点。

这个方法很容易掌握，学生们已经能很熟练地进行运用；接下来，就是教给他们批注的第二种方法：找修辞方法批注，批注时先写上修辞方法的名字，然后在写作用。比如，比喻，可以再写出本体和喻体，作者的感情等等。要求学生精炼自己的语言，把通过阅读触及到的东西，都可以写出来，可长可短。

目前，训练的是学生这两种批注形式的运用，效果还差强人意。

一点感想：

就语文而言，我们可以针对这些训练编辑成册，以学案的形式出现，而不是零打碎敲；训练一旦固定下来，就成了系统性的训练，学生的提高就非常快了！提高成绩只是一个小目标，关键是能让学生掌握一种读书方法，学会一种读书的本领，受益终生！方法有很多种，我们不可能一下子都教给学生，学会一样，掌握一样，巩固一样，然后再去学习下一样。根据九年级学生的特点，批注可以尽可能多一点；而七年级的学生，主要以训练修辞式的批注，慢慢地向其它形式过度。从批注课文开始，也可以逐渐去批注自己的作文，把批注的内容丰富起来！